淺談培養(yǎng)幼兒初步探究能力的教師指導(dǎo)策略

李麗平

摘 要：幼兒的好奇心和探究欲望是與生俱來的，他們對周圍的環(huán)境和事物充滿了好奇心和探究欲望。探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)途徑，教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，支持和引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究過程，發(fā)展幼兒初步的探究能力。而科學(xué)小游戲具有操作性、趣味性、體驗(yàn)性、探究性等特點(diǎn)，將科學(xué)小知識(shí)的獲得以游戲的形式呈現(xiàn)給幼兒，能更好地滿足幼兒的探究欲望，培養(yǎng)幼兒的探究能力，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。因此，教師借助科學(xué)小游戲有利于培養(yǎng)幼兒的初步探究能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;初步探究能力;教師指導(dǎo)策略

一、關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉幼兒興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒的探究欲望

在一次“說一說我的牙齒”的談話活動(dòng)中，班上一名幼兒的牙齒引起了他們的興趣。她的牙齒很小，有的只有一小半兒，有的只有一個(gè)牙根，還有的地方就沒有牙齒，有的牙齒上還有洞，每顆牙齒上都是黑黑的。因此，他們就開始七嘴八舌地討論著，說著不一樣的原因。于是，我及時(shí)捕捉到孩子們的興趣點(diǎn)。讓他們尋找引起這些問題牙齒的原因。沒有問題何來探索，幼兒不會(huì)每次都完整地收集所遇到的問題，并主動(dòng)尋求問題的答案，他們需要借助教師的力量，對問題進(jìn)行收集和整理。作為教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的興趣，收集問題，以此激發(fā)幼兒的探究欲望。

二、適時(shí)放手，給予幼兒思考、猜測的空間

教師適時(shí)放手是給孩子獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。在孩子們的前期討論中，教師沒有過多干涉，只是根據(jù)孩子們的需要提煉出他們想要解決的問題，圍繞著問題沒有直接告知答案，而是鼓勵(lì)幼兒大膽思考和猜測，自主地尋找解決問題的方法。

三、引導(dǎo)幼兒多渠道獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展探究過程中的合作能力

幼兒通過和家長一起討論并查閱不同的資料，結(jié)合與同伴的集體分享得出導(dǎo)致牙齒變壞的主要原因是由于飲食和不注意牙齒衛(wèi)生。在這個(gè)過程中，他們獲得一種新的能力就是如何去收集資料。在這個(gè)信息時(shí)代，幼兒也是需要這種能力的，尤其對于大班的幼兒。幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲得可以通過多種渠道獲得，問題的解決也需要合作交流完成，幼兒的合作不局限于與同伴間的合作，還包括與教師、父母的共同合作完成。通過在探究中的合作交流促使幼兒合作能力的發(fā)展，幫助幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)圍繞探究的問題進(jìn)行同伴分工合作，交流也是探究過程中的重要步驟，它是對探究的過程以及結(jié)果的表達(dá)。

四、借助科學(xué)小游戲進(jìn)行知識(shí)遷移，激發(fā)幼兒對新問題的深度思考和學(xué)習(xí)

在得到牙齒變壞的主要原因后，教師會(huì)以為幼兒的問題已經(jīng)解決了便可以終止活動(dòng)。但一名幼兒的新問題引發(fā)了教師的思考。他問：老師！我想知道我們喝的飲料，吃的糖果是怎樣讓我們的牙齒慢慢變壞的？聽到這一問題又激起了部分幼兒的興趣。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)激發(fā)幼兒對新問題的深度思考和學(xué)習(xí)。他們不滿足于獲得問題的答案，而是渴望體驗(yàn)獲得答案的過程，看到事物變化的過程。可這一變化過程該怎樣讓孩子們?nèi)ジ惺芎腕w驗(yàn)?zāi)?？因?yàn)?，這一事物是難以直接接觸或用眼看到的。在這樣的情況下我可以選擇運(yùn)用多媒體播放科普小視頻讓他們置身現(xiàn)場去體驗(yàn)變化過程。可這不是真正的科學(xué)，就如陶行知先生所認(rèn)為的聽科學(xué)講演或者讀科學(xué)書籍得來的不是真正的科學(xué)，而應(yīng)該是從實(shí)踐中玩出來的。

面對幼兒的的新問題教師給出了新的支持，為了讓幼兒體驗(yàn)牙齒是怎樣變壞的這一過程，教師采取了知識(shí)點(diǎn)遷移的方法，組織小朋友們開展了科學(xué)小游戲《會(huì)變軟的雞蛋》，活動(dòng)中為幼兒準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)記錄表。第一次活動(dòng)讓他們大膽猜想并記錄猜想，然后開始實(shí)驗(yàn)，觀察雞蛋在礦泉水、可樂、白醋中第1天、第2天、第3天的變化，并一一記錄在實(shí)驗(yàn)記錄表上。通過前期的認(rèn)真觀察，再驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜測，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尋找到為什么雞蛋殼消失不見，雞蛋變軟了的科學(xué)知識(shí)。再借助家長和幼兒一起查閱相關(guān)資料，將這樣的知識(shí)遷移到經(jīng)常喝飲料，吃糖果也會(huì)導(dǎo)致牙齒變壞。

幼兒自主活動(dòng)不等于自由活動(dòng)，或者任意的發(fā)揮。這樣他們享受不了過程，同樣也獲取不了想要的結(jié)果。這樣的活動(dòng)便失去了意義。教師適時(shí)的支持下推動(dòng)有利于幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，使幼兒積極尋找解決問題的方法，提高幼兒解決問題的能力，同時(shí)也有利于推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)和思考。

五、師幼小結(jié)，得出結(jié)論

孩子們的活動(dòng)應(yīng)有始有終，在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，除了教師的小結(jié)還有更重要的是幼兒的小結(jié)，得出結(jié)論是幼兒結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，最終形成解釋的過程。教師需小結(jié)幼兒在探究過程中遇到的困難所反應(yīng)出來的幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的豐富與積累，幼兒在探究過程中能力是否得到發(fā)展。教師也需要引導(dǎo)幼兒嘗試小結(jié)，比如實(shí)驗(yàn)為什么失敗？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象等等?；蛟S幼兒并不能真正理解其中包含的科學(xué)知識(shí)，但這樣的科學(xué)小游戲探索過程對于孩子們來說是很重要的，遠(yuǎn)比說教更為深刻。培養(yǎng)科學(xué)家不是幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒通過探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)科學(xué)。是在教師直接、間接引導(dǎo)下，結(jié)合幼兒自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，最后解決問題的探究過程。

因此，作為教師要知道及時(shí)獲取幼兒的興趣，充分認(rèn)識(shí)和理解幼兒的行為，捕捉幼兒的困惑，因?yàn)橛變旱倪@些困惑可能就是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的源頭，有了源頭才可能有實(shí)際的探究活動(dòng)。保護(hù)并逐步強(qiáng)化他們的科學(xué)探究興趣。教師要有計(jì)劃、有目的地組織幼兒開展科學(xué)小游戲，讓幼兒參與游戲過程，幼兒的探究過程比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有意義，教師應(yīng)該關(guān)注過程中的習(xí)得，而非過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果而束縛了幼兒的思維。引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，積極尋找解決問題的方法，在探索和尋找答案中發(fā)現(xiàn)新問題，在解決一個(gè)個(gè)新問題的過程中，激發(fā)幼兒的探索精神，培養(yǎng)幼兒具有初步的探究能力。

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