例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的德育滲透

羅淑蘭

摘 要：基于新課程改革的教學(xué)背景下，越來(lái)越注重德育內(nèi)容的教學(xué)工作來(lái)提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分地結(jié)合實(shí)際的閱讀內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生積極滲透不同的德育內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，不僅提升相應(yīng)的閱讀水平，還可以有效地讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言有著重要的意義?；诖?，本文針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育的重要意義進(jìn)行了分析，詳細(xì)地闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的德育滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);德育滲透

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文的課本當(dāng)中，包含著各種各樣的題材的文章，而不同的文章可以表達(dá)不同的情感，并且其中還有很多良好的精神素養(yǎng)值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分地研讀語(yǔ)文教材的內(nèi)容，并且通過(guò)開展課堂教學(xué)來(lái)積極地滲透德育內(nèi)容，使得學(xué)生能夠有效地掌握課本的知識(shí)，并且讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而形成良好的道德品質(zhì)，提高課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中滲透德育的意義

第一，促進(jìn)學(xué)生智力和心理方面的發(fā)展。在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言類的文化知識(shí)，一些高年級(jí)的學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且有了自己的思維能力，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中滲透德育內(nèi)容可以有效地鍛煉學(xué)生的智力和心理的發(fā)育水平[1]。但是因?yàn)樾W(xué)生的思維能力仍然不夠成熟，所以教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使得學(xué)生能夠明確文章當(dāng)中的德育內(nèi)容，并且通過(guò)閱讀教學(xué)還可以有效地拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的眼界，使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平得到有效的提升。第二，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。在小學(xué)階段，小學(xué)生的心理和身體都在都是都在快速地成長(zhǎng)，而這個(gè)階段教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生品德、價(jià)值觀以及人格等各個(gè)方面的教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠形成良好的道德素養(yǎng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中滲透德育內(nèi)容，可以幫助學(xué)生形成是正確的三觀意識(shí)，使得學(xué)生能夠形成良好的人格，學(xué)生能夠擁有自己健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的德育滲透策略

（一）發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的教學(xué)作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該明確環(huán)境對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，因此教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受德育的內(nèi)容，充分地發(fā)揮環(huán)境育人的作用和價(jià)值。而教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分地為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中受到良好學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶，進(jìn)而滲透環(huán)境育人的教學(xué)作用。因此在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生布置教室的環(huán)境，使得學(xué)生能夠在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中受到環(huán)境的影響，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）增強(qiáng)閱讀教學(xué)當(dāng)中的互動(dòng)

在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了有效地滲透德育內(nèi)容，應(yīng)該找到文章可以滲透德育的切入點(diǎn)，以此來(lái)有效地滲透德育的內(nèi)容。比如，教師可以通過(guò)增加課堂互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)開展德育的教學(xué)，以此來(lái)讓學(xué)生能夠更加深刻地感受文章當(dāng)中想要表達(dá)的情感思想，使得學(xué)生的閱讀思維得到有效的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目的。比如，在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并提出自己的問題。在提問的過(guò)程當(dāng)中可以增加課堂的互動(dòng)教學(xué)，在提問中積極地滲透德育的內(nèi)容，有效地鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力，在正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地探索文章的中心思想，明確真理和提問之間的關(guān)系，進(jìn)而了解到文章的題目為什么是真理誕生于100個(gè)問號(hào)之后。透過(guò)這篇文章的教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中積極思考，并做出相應(yīng)的提問提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）在閱讀教學(xué)當(dāng)中開展有效的辯論

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了自己的思維能力，還有自己獨(dú)特的認(rèn)知，因此在面對(duì)一些事物的過(guò)程當(dāng)中，可以有效地提出自身的想法和觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用辯論的教學(xué)方式來(lái)積極地滲透德育的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生能夠從不同的角度去思考問題，并對(duì)文章提出自己的看法。在課堂當(dāng)中開展激烈的辯論，學(xué)生的思維能力語(yǔ)言組織能力得到有效的提升。同時(shí)在辯論的過(guò)程當(dāng)中也可以使得學(xué)生形成良好的辯證思考的意識(shí)，并對(duì)問題進(jìn)行全方位的分析，進(jìn)而能夠更加客觀理性地去看待事物、分析事物，防止因?yàn)橹饔^意識(shí)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物有不正確的理解。比如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)們，并就自己的觀點(diǎn)在班級(jí)中展開激烈的討論，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更加深刻的了解。而在辯論的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相的換位思考來(lái)積極地滲透德育的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)事物培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)滲透德育內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該使用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確地看待合作問題。比如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時(shí)，文章主要講述的是漁民夫婦收養(yǎng)了去世鄰居的孩子，贊美了漁民夫婦的美好品質(zhì)[2]。因此在文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地滲透德育的內(nèi)容，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠進(jìn)行認(rèn)真的思考：“這篇文章當(dāng)中雖然文章的題目是窮人，但是文章的中心思想是宣傳窮人并不窮的觀點(diǎn)，通過(guò)閱讀說(shuō)出怎樣從文章的故事當(dāng)中體現(xiàn)出這一觀點(diǎn)？”在提出相應(yīng)的問題之后，教師應(yīng)該為學(xué)生劃分小組，并讓學(xué)生在小組當(dāng)中積極地思考問題，充分的與小組成員進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀思維能力得到提升。

結(jié)束語(yǔ)：

教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，積極地滲透德育內(nèi)容，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，使得學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得小學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素梅.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文德育滲透路徑探討[J].吉林教育，2021（Z4）：110-111.

[2]范銀丹.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的路徑探索[J].天津教育，2021（07）：112-113.