心有目標(biāo)，“節(jié)外生枝”又何懼？

姜美琪

摘 要：小學(xué)語文課堂常出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，包容的同時(shí)，更從課堂目標(biāo)達(dá)成出發(fā)，理性地應(yīng)對(duì)它：趨向目標(biāo)的“枝”——留出一道靈動(dòng)的風(fēng)景;偏離目標(biāo)的“枝”——修出一道獨(dú)特的風(fēng)景;背離目標(biāo)的“枝”——砍出一道溫馨的風(fēng)景，為高效課堂服務(wù)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo);節(jié)外生枝;風(fēng)景

小學(xué)語文課堂中的“節(jié)外生枝”是指師生互動(dòng)過程中，出現(xiàn)了與教師課前預(yù)設(shè)流程相沖突的現(xiàn)象，如學(xué)生的提出的問題、發(fā)表的見解等超出了教師預(yù)設(shè)。幫賽課的青年教師磨課的過程中發(fā)現(xiàn)，他們最擔(dān)心 “節(jié)外生枝”來擾亂預(yù)設(shè)精美的課堂，要么“充當(dāng)聾子”，要么含糊帶過，要么因隨意引導(dǎo)偏離課堂目標(biāo)。

的確，課堂教學(xué)過程是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生從模糊走向清晰、從錯(cuò)誤走向正確的過程。新理念倡導(dǎo)，教師要以人為本，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，用欣賞包容的眼光關(guān)注學(xué)生的感受，尊重、接納課堂中始料未及的生成性問題。但包容“節(jié)外生枝”的同時(shí)，我覺得更應(yīng)理性地處理“節(jié)外生枝”。目標(biāo)達(dá)成是衡量課堂教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)尺，與目標(biāo)達(dá)成無關(guān)的再精彩的生成也是無效的活動(dòng)，甚至可以說是對(duì)學(xué)生生命的浪費(fèi)。筆者嘗試從目標(biāo)出發(fā)，理性應(yīng)對(duì)“節(jié)外生枝”，讓課堂高效又不失靈動(dòng)。

一、趨向目標(biāo)的“枝”——留出一道靈動(dòng)的風(fēng)景

不久前執(zhí)教張籍的《秋思》教學(xué)場景讓我記憶猶新：

師：萬物皆有因，是什么引發(fā)張籍想要寫這封家書呢？

生：見秋風(fēng)。

師：風(fēng)本無形，怎么見？

生：張籍感到風(fēng)吹在臉上有點(diǎn)冷了。

師：風(fēng)本無形，但可感：寒意陣陣（板書）。

生：黃葉飄零、大雁南飛。

此處，對(duì)理解“見秋風(fēng)”的目標(biāo)達(dá)成。正準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，幾個(gè)男生一本正經(jīng)地脫口而出：丹桂飄香，菊花滿園，天高云淡，瓜果飄香，還有一些同學(xué)使勁思索秋天的詞語。我立馬明白，此處的“節(jié)外生枝”是學(xué)生悟出“秋風(fēng)見秋景”后喜悅表達(dá)，但還不明白此處的“秋風(fēng)”為什么不能見“丹桂飄香、天高云淡”這樣的秋景。這“枝”是留還是砍？

蘇霍姆林斯基曾說：“課堂教學(xué)最大的技巧是教師善于因時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)劃?！?學(xué)習(xí)“借景抒情”的寫法是本單元的重點(diǎn)目標(biāo)，借“什么景抒什么情”是寫作目標(biāo)的難點(diǎn)。本課教學(xué)可以借真實(shí)學(xué)情提前滲透此目標(biāo)，那就留下“枝”來生成“別樣風(fēng)景”。我不動(dòng)聲色地把學(xué)生想出來的詞語都板書出來，接著繼續(xù)下面預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)課時(shí)，在《思鄉(xiāng)曲》中誦讀完古詩，我指著黑板上的詞語追問：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。你覺得哪些詞可以擦去？”幾位愛思考的同學(xué)馬上舉手：“我覺得丹桂飄香、天高云淡可以擦去了，因?yàn)楹退监l(xiāng)情不搭，寫秋游比較適合，因?yàn)楦杏X很開心?！蔽伊⒖瘫頁P(yáng)這個(gè)感覺很正確。其他同學(xué)也在互動(dòng)中逐漸清晰：黃葉飄零、草木枯黃、大雁南飛這些凄涼之景最能勾起詩人的思鄉(xiāng)情。我繼續(xù)引導(dǎo)：“張籍借秋風(fēng)引出思鄉(xiāng)情，看來借景抒情，這景可不能亂借??！”有一男生立刻幫我做了形象地總結(jié)：“借錯(cuò)了，就像搭錯(cuò)衣服一樣別扭。”我為他豎起大拇指，“這比喻太形象了，以后你們的作文中可不要亂搭衣服來見人哦！”大家哈哈大笑，我相信笑聲背后，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)“借什么景抒什么情”這一知識(shí)點(diǎn)已清晰起來了。我趁機(jī)布置了一道課后作業(yè)：借景抒情的古詩還有很多，課后去找來讀讀，看看詩人是怎么“搭衣服”的，交流一下你的新發(fā)現(xiàn)。我留下這個(gè)橫生出來的“枝”，是因?yàn)樗呄騿卧攸c(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成，又不會(huì)影響本課預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只是稍稍改變了結(jié)課的計(jì)劃，把煽情結(jié)課改為思辨型結(jié)課，沒想到生成了一道讓師生難忘的學(xué)習(xí)風(fēng)景，“搭衣服”后來成了我們學(xué)習(xí)“借景抒情”的暗語。對(duì)學(xué)生來說具有思維挑戰(zhàn)的課堂更能激發(fā)參與度，挑戰(zhàn)中主動(dòng)讓知識(shí)從模糊走向清晰，是多么值得驕傲的事，習(xí)得的知識(shí)也比被動(dòng)接受記憶深刻。這就是理性對(duì)待“節(jié)外生枝”的帶來靈動(dòng)實(shí)效的課堂。

二、偏離目標(biāo)的“枝”——修出一道獨(dú)特的風(fēng)景

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和心理狀態(tài)不同，在閱讀文本的過程中的思維軌道或價(jià)值取向難免會(huì)橫生出偏離目標(biāo)的“枝節(jié)”。教師在課堂教學(xué)中要敏銳地發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)意地進(jìn)行修剪，也是一種別樣的風(fēng)情。教學(xué)《金錢的魔力》概括老板人物形象時(shí)，又出現(xiàn)了“枝節(jié)”：當(dāng)討論老板是個(gè)怎樣的人時(shí)，學(xué)生紛紛送給他“唯利是圖、見錢眼開、金錢的奴才、世故圓滑、阿諛奉承、獻(xiàn)媚討好”等刻畫丑態(tài)的詞。就在價(jià)值取向目標(biāo)已達(dá)成時(shí)，一位平時(shí)就有點(diǎn)“酷酷”的女孩站起來說：“我不這么認(rèn)為，我覺得老板簡直是做生意的天才?！蓖瑢W(xué)都向她投去詫異的目光，我也第一次聽到有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“老板”?？吹酱蠹叶缄P(guān)注她了，繼續(xù)說：“你們看，老板一看到流浪漢拿出百萬英鎊，就把店里最貴的衣服給他穿上，還不等客人同意就給量尺寸，從里到外地給客人預(yù)訂新衣服，而且還是很多套，不知不覺就讓客人的錢都花在他店里。你們不覺得老板賺錢手段很高明嗎？”其他學(xué)生一聽他這獨(dú)特的觀點(diǎn)似乎也挺有道理的，有個(gè)家里開服裝店的同學(xué)馬上附和：“我媽媽也常說做生意要靠眼光，不同的客人要推薦不同價(jià)位的衣服，這樣生意才會(huì)好?！毕旅娴耐瑢W(xué)也開始眉飛色舞地聊做生意的人了。眼看探討人物形象馬上要演變成探討做生意了，這橫生的“枝節(jié)”已偏離目標(biāo)了，再不及時(shí)“修剪”，恐怕會(huì)越長越亂，不僅價(jià)值取向偏離了目標(biāo)，接下去練寫人物形象的目標(biāo)也會(huì)偏離。我先“剪斷”話題：“怎樣做生意的話題不是今天課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但馬克·吐溫這樣刻畫老板，是否想體現(xiàn)他做生意的高明呢？請同學(xué)們繼續(xù)思考，結(jié)合課前我們看過的《百萬英鎊》小說，說說自己的見解?！睂W(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作者用夸張的手法刻畫老板，不是想體現(xiàn)他做生意的高明而是諷刺老板那樣拜金主義者丑陋的嘴臉。我趁機(jī)引導(dǎo)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人讀同一片文章都可能有不同感受，但我們還要結(jié)合文章和作者的背景，圍繞文章的中心去思考，這也是一種正確的閱讀方法?！苯又野衙鑼懭宋镄蜗蟮男【毠P切入到他們感興趣的商人身上：“既然大家對(duì)做生意感興趣，課后請你選一位你感興趣的商人仔細(xì)觀察，用上今天課堂上學(xué)過手法來寫一寫?！睂W(xué)生也覺得寫商人有意思。在“修剪”偏離目標(biāo)的“枝”時(shí)，有針對(duì)性地修正學(xué)生從錯(cuò)誤理解走向正確，并習(xí)得新的解決問題的方法。這樣的課堂才是真正讓學(xué)成長的課堂?？芍^是“修剪”出“水中柳影引他長”的獨(dú)特風(fēng)景。

三、背離目標(biāo)的“枝”——砍出一道溫馨的風(fēng)景

因?yàn)檎n堂的主人是有思想的人，所以課堂隨時(shí)充滿變數(shù)。尤其是低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知能力差，跳躍性思維強(qiáng)，率性天真，怎么想就怎么說怎么做，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)背離文本學(xué)習(xí)的行為出現(xiàn)，甚至是令人尷尬的“小插曲”，造成課堂秩序混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。常聽有老師說，最怕上低年級(jí)的公開課，因?yàn)殡S時(shí)會(huì)橫生出讓人難以收場的“枝節(jié)”，不去理會(huì)怕被戴上“目中無人”的帽子，去理會(huì)又會(huì)被牽著扯遠(yuǎn)去。我覺得，不管是公開課或是常態(tài)課，出現(xiàn)背離目標(biāo)的“枝節(jié)”，應(yīng)該毫不猶豫地“砍斷”。這不是不尊重、包容孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，反而是對(duì)學(xué)生和課堂的一種極大的尊重。因?yàn)?，背離目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是對(duì)課堂效率的極大浪費(fèi)，也會(huì)讓一部分學(xué)生養(yǎng)成在課堂上不思考就可以隨心所欲發(fā)意見、不敬畏課堂的壞習(xí)慣。當(dāng)然，果斷砍斷背離目標(biāo)的“枝”也是需要智慧的，不能傷了孩子的自尊心或打擊發(fā)表意見的積極性。學(xué)校一年級(jí)教師上教研課時(shí)，智慧處理一處橫生的“枝節(jié)”，讓大家拍手叫絕。當(dāng)時(shí)正學(xué)習(xí)量詞兒歌，老師課件里出示一顆草莓，一位小朋友從抽屜里拿出草莓高興地說：“老師，我也有草莓。”老師順勢說：“那你來用上量詞來介紹一下你的草莓嗎？”孩子高興地說：“我有一顆紅紅的草莓。”誰知，一位調(diào)皮地男生喊道：“我想吃草莓?！薄拔乙蚕?！”“我也要吃！”有調(diào)皮男生都伸手頓時(shí)“一顆草莓”橫生出爭吃水果的“枝”，這完全背離了課堂目標(biāo)了。我們也開始替老師“尷尬”了。只見老師走過去拿起草莓說：“看來都是這顆草莓惹了禍，勾引了大家的饞蟲，老師就把它先關(guān)禁閉?？纯茨奈煌瑢W(xué)表現(xiàn)最棒，下課后就放它出來，作為戰(zhàn)利品獎(jiǎng)給你?！鳖D時(shí)，全班同學(xué)坐得筆直筆直。演講家雷麥曼說過：“用幽默的方式引出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮?。”老師用幽默的語言，智慧砍斷了“吃草莓事件”，既讓孩子的關(guān)注點(diǎn)快速回歸目標(biāo)課堂，更用草莓激發(fā)后續(xù)的學(xué)習(xí)情緒調(diào)控，也巧妙地呵護(hù)了孩子們天真浪漫的童心。背離目標(biāo)的“枝”用“砍”也能“砍”出一種溫馨，一份童趣。

對(duì)草根教師來說，教室就是我們的研究室，遇到的問題就是我們研究的課題?！肮?jié)外生枝”看似給我們的課堂添堵，其實(shí)這就是學(xué)情真實(shí)的反映。只要我們樹立目標(biāo)意識(shí)，用教學(xué)智慧理性去面對(duì)，“節(jié)外生枝”又何懼？

參考文獻(xiàn)：

【1】《語文教學(xué)的“節(jié)外生枝”及其解決》周偉偉 《語文天地》 201708

【2】《將錯(cuò)就錯(cuò)，讓課堂“錯(cuò)”出別樣美》李文會(huì) 韓泰新《語文天地》201702