初中語文構建有效閱讀課堂的教學策略

張莉莉

摘 要：初中階段的學生們對于漢字的認識量有了一定的積累，對于他們的要求需要從漢字認識上轉變?yōu)檎Z句的認識和理解，閱讀無疑是最好的教學方法。閱讀教學一方面能夠鍛煉學生們的閱讀能力，另一方面還可以培養(yǎng)學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生們以后的發(fā)展打下基礎。本文以初中語文教學發(fā)展和初中生養(yǎng)成良好的閱讀習慣為目的，對初中閱讀教學策略優(yōu)化分析。

關鍵詞：初中語文;閱讀課堂;教學策略

初中階段的教學相對于小學階段的教學來說上升了一個層次，所以對于初中學生們的語文教學需要有所變化，初中生的認識能力已經(jīng)相對發(fā)育完善，在教學過程中要更加注重初中生的主動認識能力和學習能力的培養(yǎng)，閱讀是其中最好的一個辦法，那如何開展閱讀教學是初中語文教師要考慮的問題。

一、組建合作小組，促進學習效果

在初中語文閱讀教學中運用合作學習模式中的重點環(huán)節(jié)之一便是組建合作小組。科學合理的小組組建與小組內部分工問題對于學生而言是極為重要的，這不僅影響著學生的學習效果，同時對合作學習質量起到較強的促進作用。

首先，對于合作小組的組建問題，這并非是隨意組建的，而是要根據(jù)學生的實際情況，包括學生的學習能力、基礎知識掌握情況、性格特點等綜合因素進行科學的分組。教師對學生的了解和分析是基礎工作，在進行分組工作之前，教師要注重對學生的了解，分析學生的性格特點以及綜合情況，根據(jù)學生的情況將學生進行分層處理，保證每個學習小組中均存在不同情況的學生，一方面起到帶動引領作用，另一方面促進強化整體合作效果，保證每名學生均可得到提升與發(fā)展。其次，合作小組中分工問題同樣十分重要。完善的合作小組中應當存在多種身份與角色，在分配小組角色的問題上，教師可以采用以學生為本的政策，引導學生利用投票的形式?jīng)Q定小組內成員的身份，或者利用輪流的方式互換身份角色。對于投票選舉小組成員身份這種方式的運用，具有較強的公平性，小組成員可以按照自己的意愿選舉小組內的角色，從而達到強化合作效果，提升合作學習效率的目的。對于小組內輪流互換身份角色這一方式的運用，對于小組合作學習方式具有較強的輔助促進作用，學生可以在互換身份期間感受多種身份帶來的自豪感與成就感，一方面促使每一名學生均可感受自身主體身份，另一方面可以幫助學生提升參與感，從而達到強化學生學習效果的目的。

二、應用現(xiàn)代化技術巧設情境，幫助學生體驗文章情感

在當前的閱讀教學課程當中，任課教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生對于作者的感受沒有充分的體驗。在閱讀教學活動中，如果這個問題得不到有效的解決，不僅會大大阻礙學生更好地理解課文中心思想，而且不利于終極價值目標的實現(xiàn)?；诖饲闆r，教師可以在初中階段的語文閱讀教學過程中，可以應用現(xiàn)代化技術巧妙創(chuàng)造良好的教育情境，幫助學生更好地體驗文章情感。

例如，教師在現(xiàn)實教學環(huán)境中可以通過設計課堂教學情境的方法來提升學生的語文知識學習能力和閱讀興趣。在此，教師可以結合《壺口瀑布》這一課文教學為學生設計相應的學習空間。首先，教師可以對學生進行提問，引導學生對壺口瀑布進行了解和探索。通過學習學生會明白壺口瀑布是我國四大瀑布之一，同時也是一個非常美麗的景點。隨后，教師再對學生進行提問，問一問有誰實際去過壺口瀑布。基于此，便可以將多媒體視頻打開，讓學生對壺口瀑布的壯闊景象進行觀看和了解。在視頻當中，學生聆聽到了海浪的聲音，見識了壺口瀑布的壯麗景色。視頻播放完畢后，老師告訴了學生：“這便是壺口瀑布，請同學們向我描述一下剛剛的所見所聞吧！”一名學生站起來回答道：“瀑布之水波濤洶涌，快如閃電，聲音震耳欲聾！”另一名同學說，“瀑布之水落下之時，我看到了水的潑落帶給硬石的痕跡。水雖然看起來很弱，但積蓄了足夠力量的水墜落一定氣勢磅礴！”學生們一邊欣賞著壺口瀑布的壯麗景色，一邊向壺口瀑布致以崇高的敬意，能夠有效培養(yǎng)學生對于祖國大好河山的熱愛，還能夠為提高初中階段語文的教學效率注入強大的能量。

三、調動學生閱讀興趣

學生在對文本進行學習的過程中，其個人有限的生活經(jīng)歷以及思維方式使得其難以把握更深層次的文本內涵。教師在引導學在對于文本開展深層次閱讀過程中，為了使學生積極主動的參與和實踐活動，要通過有興趣的調動來使學生在過程中保持較好的閱讀專注力，在調動思維參與過程中形成對于文本的有效理解。

例如，教師的課堂設計要通過對于學生探究欲望的激發(fā)來使學生更加積極主動的參與閱讀活動。首先教師可以通過設置懸念的方式來使學生思考與課堂所學內容相關的知識，通過不確定性答案以及開放性問題的設置使學生對于文本內容進行猜測，而在該種制造懸念的閱讀背景下，通過組織班級范圍內的文本進行研究活動，可以使學生積極主動的參與閱讀實踐，以持續(xù)性的思考來保證良好的閱讀質量。

綜上所述，初中語文閱讀教學是一個漫長而復雜的發(fā)展過程，為了能夠鍛煉學生們的閱讀能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，教師一定要根據(jù)學生們自身的發(fā)展特點，結合新課程教育改革的發(fā)展要求，對傳統(tǒng)的教學模式積極創(chuàng)新，激發(fā)學生們的閱讀興趣。

參考文獻：

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