情境教學法在小學低段語文課堂的應用研究

王文梅

摘 要：小學生學習能力正處于初步發(fā)展階段，各方面學習經驗較少。想要更好地提高課堂教學效率，教師必須尊重學生的主體地位，根據學生的認知能力為基礎，探索新的教學方式，這樣才能提高學生的學習質量。而情境教學具備直觀性、形象性、具體性，能夠更好地提高學生的理解能力，激發(fā)學生學習興趣。所以本文將基于情境教學法在小學低段語文課堂的應用研究，通過四個方面情境教學研究，希望能夠整體提高小學語文課堂的教學質量，夯實學生的語文基礎。

關鍵詞：小學語文;情境教學;課文插圖;生活情境;游戲比賽;角色扮演

情境教學不僅是當前語文教學的重要手段之一，也是提高學生語文閱讀情感體驗和喚醒學生學習主動性有效途徑。情境教學主要具備三個特點：第一，具象化。將課文抽象化的語言表達轉變?yōu)橹庇^形象、逼真立體的畫面，將會利于學生的學習理解。第二，體驗性。小學生情感容易被激發(fā)，但是具備不穩(wěn)定，所以教師需要投入更多的手段，而教學情境的展現(xiàn)更加注重學生的學習感受，有效提高學生學習過程的愉快體驗性。第三，深遠性。情境相對傳統(tǒng)教學而言，更加具有信息傳遞的深度與廣度，它給予學生視覺、聽覺、觸覺的沖擊，有效喚醒學生無限聯(lián)想能力，更加有效提高學生的閱讀理解能力。鑒于此，本文將情境教學融入小學語文課堂教學中，根據自己的教學經驗，談論自己的應用感悟，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、利用課文情境插圖創(chuàng)設情境

在小學語文閱讀教學中，教師應該借助課文插圖為教學媒介，將傳統(tǒng)靜態(tài)化文字的表現(xiàn)轉變問圖文化、形象化教學表現(xiàn)，使得學生根據課文插圖的形象直觀基礎上，更好地理解課文所表達的內容。為此，教師應該加強插圖與文本的有機結合，充分利用和開發(fā)插圖資源，進而借助信息技術教學工具，為學生更加直觀立體、趣味動態(tài)的呈現(xiàn)出來，這樣將會大大提高學生對課文的理解能力，從而更好地保證學生閱讀學習的高效化。例如，在教學《日月潭》一課的內容上，由于小學生生活經驗較少，閱讀想象能力不夠，所以教師可以將課文插圖情境化，通過信息技術為媒介，為學生直觀呈現(xiàn)仿真性日月潭的風景。這樣不僅激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的閱讀理解能力，有效為學生建立一個思維想象的錨定，推動學生根據教師所提供的圖片、視頻等多媒體資源上，展開自己對日月潭的無限想象，從而自然能夠順利把握作者的表達情緒和不斷感知課文語言所表達的思想內涵。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

在小學語文課堂教學過程中，有效結合學生的生活已知經驗，開展語文生活化情境教學，這樣不僅可以激發(fā)學生探索語文知識的動力，還能夠加強學生對課文內容的感知，使得學生更好地完成課堂教學目標。例如，在教學《媽媽睡了》一課的內容上，為了使得學生理解課文小朋友與自己媽媽的美好的愛，那么教師可以鼓勵學生說一說自己與自己媽媽的故事，讓自己印象最為深刻的一件事是什么。這樣將學生代入自己的生活中，感知自己媽媽對自己的無限關愛，那么在開展課文教學將會實現(xiàn)事半功倍的效果，從而更好地引導學生理解課文的中心思想。

三、游戲比賽創(chuàng)設情境

識字教學作為小學語文低年級階段的教學難點之一，因為識記過程的機械化、枯燥性，造成大多數小學生興致缺缺，久而久之就會打擊學生的學習自信心。為此，教師需要改革傳統(tǒng)單一的教學方式，有效結合學生好勝心強的特點，為學生組織識字游戲化情境，保證學生識字過程的愉快體驗前提下，這樣不僅加強自己對生字詞的理解與記憶，還能夠提高學生的識字動力。例如，在教學《姓氏歌》一課的內容上，為了更好地提高學生的識字興趣，教師可以提前準備相關生字詞卡片，然后組織學生開展游戲化情境教學。以“白菜蘿卜蹲”識字游戲為例，十個人學生站立半圓形，保證學生都能夠看到其他學生手中持有的生字詞，當一個學生喊道：白菜蘿卜蹲——李，那么持有該生字詞的學生必須蹲下，未喊到自己的生字詞，也跟著其他學生蹲下，那么減少一分，以此類推。這樣設計的游戲化識字情境，不僅激發(fā)學生更強的識記主動性，也將提高課堂整體教學效率。

四、角色扮演創(chuàng)設情境

小學生天生喜愛模仿，特別愿意模仿大人的言之舉止，所以教師應該把握學生身心發(fā)展的規(guī)律，結合課文所描述的情節(jié)，為學生開展人物角色扮演活動，并且準備上相關的人物頭飾。以此激發(fā)學生更強的參與動力，促使學生在扮演課文人物的過程，更加深刻地體會課文所表達的內涵思想。例如，在教學《動物王國開大會》一課的內容上，為了提高學生對知識的轉化效率，保證學生能夠靈活運用自己實際生活中，那么教師可以開展角色扮演活動，讓學生扮演不同的小動物，促使學生在扮演不同角色過程中，體驗通知他人地點和時間的重要性，從而達到內化自己日常生活行為邏輯的教學目的。

總而言之，情境教學法應用小學語文課堂教學中，將會發(fā)揮出事半功倍的教學效果。所以教師應用情境教學法過程中，重視學生的學習反饋，這樣才能更好地提高學生的學習效率，保證學生學習過程的新鮮感，從而才能更好地促進學生語文綜合素養(yǎng)的良性生成。

參考文獻：

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