淺談小學數(shù)學有效教學

朱麗麗

摘 要：小學數(shù)學是小學知識教學中的重要內(nèi)容，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，要注重具體教學方法的運用。本文即從構建生活場景，激發(fā)學習興趣;問題引導教學，啟發(fā)學生思考以及小組合作教學，引導學生探究三個方面，對小學數(shù)學有效教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已不再適應當今教學發(fā)展的需要，一種注重學生教學效果的小學數(shù)學有效教學模式逐漸形成。傳統(tǒng)的小學數(shù)學知識教學，以正向的知識傳輸為主，但是學生的數(shù)學知識學習成果并不佳。對此，教學老師就要從教學有效性的角度入手，不斷提高學生們的數(shù)學知識學習效果，這才是教學的本質(zhì)。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學有效教學進行深入地分析和研究，認為想要做好小學數(shù)學教學工作，可以從以下幾個方面著手。

一、構建生活場景，激發(fā)學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其要注重對學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)，如此不僅能夠有效提高學生們的數(shù)學知識學習能力，而且還能夠保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。一般而言，教學老師可以從生活化教學的角度出發(fā)，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生們的數(shù)學學習積極性。

例如，在教學“小數(shù)乘法”一課時，數(shù)學老師可以咨詢學生：“同學們，你們手中用的碳素筆多少錢一支？”學生：“1塊5一支。”老師：“很好，現(xiàn)在如果老師要為你們大家每人買一支碳素筆，一共要花多少錢？”學生：“咱們班一共是55人，那就是用55乘以15，再除以10?！崩蠋煟骸昂芎玫挠嬎惴椒ǎ蠹宜闼氵@是多少錢？”學生計算之后回答：“82塊5?！崩蠋煟骸昂芎?，大家想想，有沒有快一點的計算方法？”學生：“用計算器。”“用計算器確實很快，但是這對于鍛煉和提高你們的數(shù)學知識學習能力還有什么幫助呢？”學生：“那還有什么方法？”老師：“咱們直接將兩個數(shù)相乘，你們看行不行？”學生：“可以，但是這兩個數(shù)應該怎么樣相乘呢？”老師：“這正是今天我們所要學習的內(nèi)容?！苯酉聛?，教學老師即可展開小數(shù)乘法一課的教學。

二、問題引導教學，啟發(fā)學生思考

所謂問題引導學生思考，指的是教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其就可以通過向?qū)W生進行提問的方式開展教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數(shù)學思維能力，而且還能夠有效深化學生們的數(shù)學知識學習和理解。教學老師在向?qū)W生展開提問教學時，其需要提前做好問題設計，以保證所提問題之間的邏輯性，如此才能夠更加高效的保證學生們的數(shù)學知識學習效果。

例如，在教學“多邊形的面積”一課時，數(shù)學老師可以咨詢學生：“同學們，你們看平行四邊形和哪一個圖形最相像？”學生：“長方形?！崩蠋煟骸皼]錯，就好像將長方形推了一把，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸伴L方形的面積怎么計算？”學生：“長乘以寬?！崩蠋煟骸澳瞧叫兴倪呅蔚拿娣e呢？”學生：“這個不知道?！薄半y道也是長乘以寬？”老師：“大家想想，看看你們能不能把平行四邊形變換成為長方形？”學生：“把它推回來嗎？”老師：“同學們仔細比較，看看怎么樣能夠變換過來?！睂W生思考之后回答：“可以，把右邊多出來的三角形挪到左邊，這樣平行四邊形就變換成為了長方形?！崩蠋煟骸胺浅：茫敲催@說明什么？”學生：“平行四邊形的面積和長方形的面積相等?！崩蠋煟骸澳敲疵娣e的計算方法呢？”學生：“還是長乘以寬?！崩蠋煟骸澳菍捠鞘裁茨?？”學生：“就是沿著長方形做垂線?！崩蠋煟骸皼]錯，這也正是平行四邊形面積的計算方法。”

三、小組合作教學，引導學生探究

所謂小組合作教學，指的是數(shù)學老師在開展數(shù)學知識教學時，其可以在向?qū)W生拋出具體數(shù)學問題的基礎上，再引導學生對該問題進行集體探究，以深入性地學習和了解數(shù)學知識的同時，還能夠鍛煉和提升學生們的數(shù)學探究能力。但是，數(shù)學老師在對學生進行小組劃分時，其要注意分配小組成員之間的差異性，否則不利于學生之間展開充分而深入地溝通。

例如，在教學“數(shù)學廣角——植樹問題”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，今天我們學習一個十分有意思的數(shù)學問題，就是植樹問題。但是這節(jié)課的內(nèi)容老師并不講給你們，老師會給你們出一道題目，然后你們大家一起來解答，好不好？”學生：“好?！苯酉聛?，教學老師即可向?qū)W生出具植樹問題的相關數(shù)學題目。然后，教學老師需要引導學生進行科學分組。一般而言，教學老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，將不同學習水平以及性格特點的學生分在同一小組。在學生進行合作探究的過程中，教學老師可以進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的合作學習探究思路。同時，如果教學老師發(fā)現(xiàn)學生在知識學習的過程中存在知識疑難，可以參與其中，以對學生們的思維進行指導，以保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。在學生討論結束之后，教學老師再將學生們的合作討論結果進行整理，并以此為基礎，面向?qū)W生展開針對性的數(shù)學知識教學。

總而言之，小學數(shù)學有效教學不是一件簡單、輕松的工作，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學的過程中，其要注重數(shù)學知識的有效性傳輸，同時還要注重具體教學方法的運用，比如生活化教學法、問題化教學法以及小組合作教學法，如此才能夠逐漸提高學生們的數(shù)學知識學習效果。

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