高效教學(xué)視角下的小學(xué)英語教學(xué)研究

楊盈

摘 要：如今時代，國際間的交流日益緊密，許多國家都將英語視為本國的第二語言，也正因此，我國對小學(xué)英語教學(xué)的重視程度也在不斷提高。但對于長期使用漢語作為母語的小學(xué)生而言，英語知識本就存在較大的學(xué)習(xí)難度，加以當(dāng)下時段，部分小學(xué)英語教師教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，更進一步阻礙了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。對此，教師可以立足高效教學(xué)視角開展教導(dǎo)，利用趣味引導(dǎo)、情景引導(dǎo)、閱讀引導(dǎo)等方式進行知識講解，優(yōu)化小學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)感受的同時，促進其知識學(xué)習(xí)效率的增長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;高效教學(xué);英語知識

受應(yīng)試教育理念影響，部分小學(xué)英語教師在授課時工作重心過多放在理論知識的講解上，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心態(tài)有所忽略。久而久之，非但難以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，甚至還會抑制小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而高效教學(xué)與傳統(tǒng)授課理念、方式不同，它旨在契合小學(xué)生的天性成長，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好進行授課，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中既能夠掌握知識，還能夠體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，進而實現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的快速成長。

一、趣味引導(dǎo)，助力興趣培養(yǎng)

趣味引導(dǎo)是指教師一改傳統(tǒng)板書文字的教學(xué)方式，采用趣味游戲、趣味活動等方式組織小學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，使其可以全身心地融入到游戲化的氛圍當(dāng)中，保持課堂學(xué)習(xí)思維活躍度的同時，為其提供充沛的學(xué)習(xí)動力。教師采用趣味引導(dǎo)的方式助力小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，既有助于活躍英語課堂的教學(xué)氛圍，還有助于凸顯英語知識學(xué)習(xí)的趣味，從而煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

例如，教師在教學(xué)“What color is it？”時，可以組織小學(xué)生進行趣味搶答的游戲，教師負(fù)責(zé)提問，小學(xué)生進行搶答，回答正確計一分，游戲結(jié)束時得分最多的小學(xué)生獲得游戲勝利。如，“What color is the teacher's dress？”教師在提問時可以結(jié)合班級、校園中客觀存在事物進行。小學(xué)生A快速搶答：“It's red.”教師立足游戲展開教導(dǎo)，既能夠完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，還可以使小學(xué)生更進一步體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉小學(xué)生英語感知力的同時，在搶答游戲中實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、情景引導(dǎo)，助力能力成長

情景引導(dǎo)是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容需要，為小學(xué)生營造特定的情景氛圍，使其在此氛圍中既能夠獲得身臨其境般的感受，還能夠獲得更深層次的感悟。教師采用情景引導(dǎo)的方式助力小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長，旨在發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力，使其在情景演繹的環(huán)節(jié)中掌握英語知識的應(yīng)用技巧，促進自身知識運用水平的提高。

例如，教師在教學(xué)“What do you do on Saturday？”時，可以以小學(xué)生熟悉的生活為背景，進行特定的情景塑造，并引導(dǎo)小學(xué)生進行對話模擬練習(xí)。假定情景為周五放學(xué)兩名小學(xué)生在路上相遇，小學(xué)生A首先表示：“Hey，what are you going to do on Saturday？”小學(xué)生B回答說：“I'm going to do my homework at home because I'm going to the zoo with my father on Sunday.What about you？”小學(xué)生A再次表示：“I'm going to my grandmother's house for her birthday tomorrow.”教師營造生活情景引導(dǎo)小學(xué)生進行對話練習(xí)，既有助于促進當(dāng)前的英語知識理解，還有助于鞏固小學(xué)生以往知識的掌握，并在對話的過程中，強化小學(xué)生的英語口語表述與聽力理解能力。

三、閱讀引導(dǎo)，助力基礎(chǔ)塑造

閱讀是小學(xué)英語有效的教學(xué)手段之一，更是小學(xué)生獲取英語知識的高效途徑。閱讀引導(dǎo)則是教師結(jié)合于此，采用課外書籍探索的方式進行授課，使小學(xué)生在閱讀、瀏覽的過程中，獲取教材以外的知識內(nèi)容。教師利用閱讀引導(dǎo)的方式助力小學(xué)生的英語基礎(chǔ)塑造，旨在發(fā)揮課外素材的多樣性、豐富性，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)范圍可以打破書本教材的限制，豐富知識掌握的同時，促進全面基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用非教學(xué)時間，組織小學(xué)生進行課外書籍的閱讀探索活動，并為小學(xué)生推薦適合其閱讀的書籍。教師在選擇課外讀物時，既要考慮小學(xué)生現(xiàn)階段的英語知識學(xué)習(xí)水平，還要權(quán)衡課外書籍的知識性與趣味性，讓要小學(xué)生能讀懂、能理解，并且能為我所用。教師以課外書籍作為教學(xué)的載體，既有助于結(jié)合書中存在的詞匯內(nèi)容豐富小學(xué)生的知識掌握，還有助于結(jié)合書中句式使用提升小學(xué)生的寫作水平，拓寬小學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道的同時，在廣泛的課外書籍閱讀中塑造小學(xué)生的全面基礎(chǔ)與完善思維。

總而言之，教師使用趣味游戲、情景演繹、課外閱讀等方式進行教學(xué)，既能夠滿足小學(xué)生日益增長的知識需求，還能夠凸顯英語學(xué)習(xí)的樂趣，促進教學(xué)效率、質(zhì)量高效發(fā)展的同時，推動小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建進程。

參考文獻：

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[2]楊葉菲.小學(xué)英語高效課堂教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2020（17）：41-42.