立足語文教材，培養(yǎng)概括能力

肖淑玲

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，我們要立足語文教材，堅持循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。本文從不同學(xué)段、重點文體、評價等幾個方面展開探討，為教育同仁立足小學(xué)語文教材培養(yǎng)學(xué)生的概括能力提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;概括能力;策略

概括能力是一種重要的語文能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們一直都非常重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在使用統(tǒng)編版教材開展小學(xué)語文教學(xué)以來，通過對小學(xué)語文教材導(dǎo)入語中語文要素的研究，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的教材對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)都有所涉及和側(cè)重。而在培養(yǎng)學(xué)生概括能力方面，重點文體也發(fā)揮著其應(yīng)有的作用。同時，在培養(yǎng)學(xué)生概括能力方面，采取適宜的評價也是確保培養(yǎng)學(xué)生概括能力的教學(xué)取得實效的重要保障。對此，本文將結(jié)合小學(xué)語文教材展開分析和探討，并提出自己的一些想法。

一、針對不同學(xué)段的教材，落實培養(yǎng)概括能力側(cè)重點

任何一種能力的形成，都需要一個循序漸進(jìn)的過程。在對小學(xué)語文統(tǒng)編版教材進(jìn)行分析和研究后，我們發(fā)現(xiàn)不同的階段對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了一個梯度，由此出發(fā)，我們就需要研究不同學(xué)段的教材在培養(yǎng)學(xué)生概括能力方面的側(cè)重點。下面我們以六年級上冊教材為例，分析其在培養(yǎng)學(xué)生概括能力方面的重點，為教育同仁立足教材，分階段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力提供一點思路。

例如，六年級上冊的第四單元在導(dǎo)入語中提出了這樣的語文要素：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。其目的是讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，提取與故事情節(jié)的發(fā)展和環(huán)境描寫有關(guān)的詞語、句子、段落，為把握故事中人物的形象特點提供依據(jù)。這種提煉的能力處在概括能力的基礎(chǔ)層面。第五單元的導(dǎo)入語呈現(xiàn)的語文要素也涉及概括能力培養(yǎng)的內(nèi)容，其要求學(xué)生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，旨在讓學(xué)生學(xué)會把目光聚焦在文章的中心句上，通過對文本的整體把握，找到作者行文的線索。第六單元在導(dǎo)入語的語文要素中提出了抓住關(guān)鍵句把握文章的主要觀點的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵點，并用濃縮的語言概括主要內(nèi)容的能力。第八單元在導(dǎo)入語的語文要素中指出，學(xué)生要學(xué)會借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生借助于相關(guān)的材料進(jìn)行深入的感知，形成獨特的個體體驗和經(jīng)驗，并最終轉(zhuǎn)化成自己的語言和觀點，深入理解課文主要內(nèi)容。這需要學(xué)生具有較深層的概括能力，需要他們把已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行重新組合，達(dá)到融會貫通。由此，我們認(rèn)為六年級下冊的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的高級概括能力。

二、研究教材中重點文體，探尋培養(yǎng)概括能力的策略

對統(tǒng)編版小學(xué)語文高年段的教材進(jìn)行分析以后，我們發(fā)現(xiàn)，凡在導(dǎo)入語的語文要素中，提出培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于概括能力方面的要求的單元課文大都是小說、散文等體裁。小說、散文、詩歌等文學(xué)作品，反映了豐富多彩的社會生活樣貌，是作者對社會和人生的深刻思考，表達(dá)了他們最真摯的情感。小學(xué)語文統(tǒng)編版不同學(xué)段的教材中都選擇了相應(yīng)體裁的課文。根據(jù)教材的設(shè)計和安排，我們應(yīng)該以各類文學(xué)作品為載體，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在小學(xué)語文高年級教學(xué)當(dāng)中，我們可以利用小說、散文和詩歌等不同體裁的文學(xué)作品的內(nèi)容和形式，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀分析和歸納中提高他們的初級概括能力，而在挖掘小說和散文以及詩歌的人物形象以及所蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生形成獨特觀點的過程中，培養(yǎng)他們的高級概括能力。例如，在教授《少年閏土》這篇課文時，我們可以從小說內(nèi)容即創(chuàng)作背景主人公的性格和外貌等方面出發(fā)，進(jìn)行內(nèi)容要點歸類，培養(yǎng)學(xué)生的歸類能力，這是概括能力的初級能力。在對這篇課文進(jìn)行完整閱讀之后，我們要求學(xué)生從所提取的信息中總結(jié)出主人公少年閏土某一方面的特征。這里培養(yǎng)的是學(xué)生對小說典型形象的概括能力。我們設(shè)計對小說內(nèi)容要點的歸類和提煉人物特征的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的概括能力實現(xiàn)了縱深發(fā)展。

三、構(gòu)建高學(xué)段評價體系，為培養(yǎng)概括能力提供保障

在利用小學(xué)語文統(tǒng)編版教材，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力方面，我們應(yīng)該構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價體系，從而為提高學(xué)生的概括能力保駕護(hù)航。

例如，在評價主體和評價方式方面，我們由教師單一的評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師等多主體，并由教師評價和學(xué)生自評、互評等多種評價方式結(jié)合起來。例如，《我的伯父魯迅先生》這篇課文在文章的前面就提出了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么我們可以讓學(xué)生參與到“最優(yōu)概括”的評價當(dāng)中來。如讓學(xué)生通過共同討論交流的方式確定怎樣的概括才是符合要求的，并提出具體的指標(biāo)。在“借助相關(guān)資料”方面，學(xué)生通過討論后認(rèn)為，可以是魯迅逝世前后的文字、視頻資料，也可以是他人寫的紀(jì)念魯迅的文章等。由于學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)當(dāng)中去，因此他們的參與積極性非常高漲，這對于培養(yǎng)他們的概括能力，激發(fā)他們閱讀的興趣具有一定的促進(jìn)作用。

總之，歸納概括能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的語文能力。立足教材，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是一條有效的途徑。本文結(jié)合課題研究，立足統(tǒng)編版教材，對高段學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了簡單的經(jīng)驗總結(jié)，為相關(guān)研究和教育實踐提供了有價值的參考。

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