小學語文有效教學路徑分析

潘霞

摘 要：在新課程改革深入實施和不斷推進的當下，小學語文教學就整體而言，正在朝著理想化的方向不斷發(fā)展，課堂教學也隨之發(fā)生了一系列的深刻變革，但由于部分教師對新課程理念的認知還不夠清晰，仍未掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在課堂教學改革中出現(xiàn)了許多形式化、低效化，甚至是無效化的教學行為，這便嚴重阻礙了語文教學改革的發(fā)展。在此背景下，提高課堂教學的有效性，關(guān)注學生的發(fā)展隨之成為了新課改的熱點問題。所謂有效教學，指的是教師在科學教育理念的指引下，通過合理教學，在有限的時間內(nèi)使學生獲得較大容量的知識，使學生形成良好的情感、態(tài)度與價值觀的教學。有效教學的核心在于有效益、有效果。其中興趣激發(fā)、學生中心、共同發(fā)展構(gòu)成了有效教學的三大關(guān)鍵要素，“減負不減質(zhì)”是有效教學所要達成的理想目標。下面，筆者就從課堂導入的精心設(shè)計、合作學習的深度開展以及分層教學的有效實施三個方面入手，對小學語文有效教學路徑作以深入闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效教學;興趣;自主剖析;差異

在新課改不斷深入，眾多新理念、新方法推陳出新的今日教壇，學生是否獲得了發(fā)展已然成為衡量教學目標是否高效完成的最主要指標，也成為了廣大一線教育工作者所重點關(guān)心和重視的問題。要想使學生在課堂這一有限的時間和空間內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展和進步，教師必須要將目光投向提高小學語文課堂教學的有效性，將激發(fā)學生的學習興趣作為教學的重點和核心，使學生在良好的課堂氛圍中主動且深層次地投入到學習活動之中，同時根據(jù)學生的個體差異性實施分層教學策略，以最大限度地契合學生的學習特點及需求，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

一、立足興趣，精心設(shè)計課堂導入

興趣不僅是學習的內(nèi)在動力，同時也是教師達到預期教學目標的前提和基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)有效教學，促進學生的發(fā)展，作為小學語文教師的我們必須要將激發(fā)學生的學習興趣作為開展教學活動的前提和基礎(chǔ)，通過對課堂導入進行精心設(shè)計，在一上課就將學生的注意力吸引到課堂中來，這樣才能促進學生的主動參與，提高學生的學習質(zhì)量。

在教學《海底世界》這篇課文之初，為了活躍課堂氣氛，將學生的注意力吸引到課堂中來，我先是請見過大海的學生講述了大海給自己留下的深刻印象，并用一個詞來形容一下大海。在學生簡單分享了自己的所見所聞后，我運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了大海的圖片及短片，讓學生全方位感知了大海的形象。在這之后，我對學生說道：“浩瀚無垠的大海是令人向往的神秘世界，那深不可測的海底又是什么樣的呢？今天就讓我們跟著作者去海底世界游覽一番?！比绱?，通過立足興趣激發(fā)對課堂導入進行精心設(shè)計，不僅活躍了課堂氣氛，聚焦了學生的思緒，而且還調(diào)動了學生學習的積極性，為學生的后續(xù)學習作了鋪墊。

二、立足文本，引導學生深度剖析

在當前的小學語文課堂中，教師仍處于中心和主體地位，學生參與度低下，學習興趣低迷，這不僅極大地阻礙了學生的自由發(fā)展，而且也不利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，在小學語文課堂教學的過程中，教師應將學習的主動權(quán)還給學生，將學生從被動學習的狀態(tài)中解放出來，引導學生立足文本對其進行深度剖析，以切實發(fā)揮學生的主觀能動性，獲得事半功倍的教學效果。

在教學《灰雀》這篇課文的過程中，一開始，我先是讓學生用自己喜歡的方式閱讀了課文，并請幾位學生復述了文章的主要內(nèi)容。之后，為了進一步調(diào)動學生學習的自主性，使學生真正成為學習的主體。我讓學生找出文中關(guān)于三只灰雀的描寫，然后，在組內(nèi)對灰雀的形象以及“從哪些地方可以看出列寧非常喜歡這三只灰雀？”這一問題進行討論。在學生自由交流后，我讓學生對課文的第3—10自然段進行深入剖析，體會列寧說的話，討論其真正含義。如此，通過引導學生深度剖析文本，不僅從根本上轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，使學生成為了學習的主人，而且還有效培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力，進一步提升了課堂教學的有效性。

三、立足差異，實施分層教學策略

課程標準指出，義務教育階段的語文課程必須面向全體學生。在小學語文教學實踐的過程中，教師應特別注意學生的差異性，立足學生的實際情況實施分層教學，以此來達到全班學生學習能力及學習成績的提升。通過在小學語文課堂中合理運用分層教學策略，對于學生學習積極性的調(diào)動，以及學生語文素養(yǎng)的提升都是十分有利的。

在講授《父親、樹林和鳥》一文之前，我首先根據(jù)學生的主體差異性將其劃分為了幾個不同的層次，并分別為其制定了相應的學習目標。比如，對于優(yōu)等生，我要求他們在深度掌握本課生字、生詞的基礎(chǔ)上，流利、有感情地朗讀課文，并挖掘課文潛藏的教育價值。對于中、下層次學生，我要求其在基本掌握本課生字的基礎(chǔ)上，能夠流利地朗讀課文即可。在課堂上，我給予了優(yōu)等生充分的自主學習的空間，在中等生合作學習的過程中為他們提供了必要的幫助，并引導差生解決了一些基礎(chǔ)性的知識點，如此便充分兼顧了學生的學習需求，有利于促進學生的整體性發(fā)展。

總而言之，有效教學，有其獨特的內(nèi)涵、意義及規(guī)律，其重要性不容低估，對其的研究更不能松懈。作為小學語文教師，我們應重視教學工作，通過采取合理、適切、高效的教學方法，一改語文教學長期低效的局面，使學生更加積極、主動地投入到教學活動中來，從而有效地改善教與學，促進學生更好的發(fā)展。

參考文獻：

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