一節(jié)基于單元整體教學的賽課經(jīng)歷

陶宗進

摘 要：作為一名年輕教師，教學比賽是自我提升的最好路徑。在教學的過程中我們會參加各種各樣的比賽，每一次比賽都會讓我們有所感悟。今年我有幸參加我區(qū)舉辦的小學英語優(yōu)質課比賽，回顧整個比賽歷程，讓我不禁想起清末文學家王國維先生在《人間詞話》中給出的三個境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，此第一境界也;“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此第二境界也;“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此第三境界也。

關鍵詞：單元整體教學;小學英語優(yōu)質課比賽;反思

一、賽前準備

1.初遇單元整體教學

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”。比賽分為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是說課，第二環(huán)節(jié)是上課。比賽的內(nèi)容是PEP五年級下冊第五單元。坐在書桌前，打開教材備課，我陷入無限的糾結中：到底是上詞匯課還是對話課？是上語音課還是閱讀課？絕大多數(shù)的老師無意識的習慣選擇是“平均用力”，先教Part A，再教Part B，先教單詞，再教課文，線性依次推進。但你有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在我們教第一課時，學生不會關注后面的課文是什么，不清楚課文之間到底存在怎樣的關系，不明白為什么會是這樣的課文順序，當然，更不知道這個單元之后，自己的學習將走向何方？走到何種程度？就在我一籌莫展之際，一個偶然的機會我從網(wǎng)絡平臺上看到了“單元整體教學”，我如饑似渴的汲取著營養(yǎng)。無論是王薔教授梳理的大觀念視角下的單元整體教學設計理念;還是廣東省英語教研員王琳珊老師論述的單元整體教學實踐經(jīng)驗;更或是六節(jié)課所呈現(xiàn)的基于“大觀念”推進的單元目標制定、設計模板、環(huán)節(jié)策略、評價活動，都有很強的借鑒學習意義。我之前對于每種課型的理解層次還是處于一個比較低的水平，經(jīng)過這次學習，我刷新了自己的教學認知，重新思考之前教學實踐。

2.什么是單元整體教學

王薔教授提到的單元整體教學指內(nèi)化于心、外化于行的大觀念，比如，對家庭的認識、自然的認識，對某一主題反復深化的認識。由于教育是會留下印記的，具有網(wǎng)狀性的特點，互聯(lián)互通共同認識，抽象性的特點。教師抓住核心東西開展教學，邏輯明確則是大觀念教學。對于學生成長過程，就是他們大觀念的建構過程，雖然學生學的東西很多，但是總的大觀念是不變的。學生保留下來的東西是永久的。在我看來，單元整體教學設計的教學目標還是要求老師吃透教材，教師要看清課與課之間的聯(lián)系，在學生現(xiàn)有水平的基礎上為學生設置、搭建腳手架，為學生逐步認識掌握學科內(nèi)容，架起逐級上升的階梯。

如果說單詞或者單篇課文是地圖上的散點，那么單元整體教學更像是一幅地圖，讓師生在教與學中有跡可循，不會迷路。教師不再各個擊破原有教材的知識點，而是從學科整體和學生素養(yǎng)俯瞰每一節(jié)課的位置和作用，用一條線串聯(lián)學習情景、知識內(nèi)容、活動評價、真實任務。

二、單元整體教學初探

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。雖然對于習慣于線性地以課時來推進教學的我來說，單元整體教學的挑戰(zhàn)巨大——如何打破原本的教材單元進行統(tǒng)整？如何知道自己的拆分整合比原本教材編者的更好？怎樣整體安排學生在每一課時的活動內(nèi)容和活動方式？這一個個精微的真實問題都是我必須邁過的難關。

好在我在一個積極向上的集體，我們英語組的同事們和我一起精細打磨、潛心設計，從整體設計到重難點突破，從教學細節(jié)到時間把控，從文本升華到核心素養(yǎng)，一次次思想的碰撞、一次次智慧的火花，讓我們在思考中產(chǎn)生了教學的共鳴，在心理上凸顯了團隊的巨大潛能。準備好一切之后，就開始磨課了。雖然準備的很充分，但第一次磨課還是狀況百出，各種各樣的問題都暴露出來了，比如設計的教學活動不符合學生的學情，一些英語指令學生聽不懂等。雖然很失敗，但我又很感謝這次課，正因為這些問題，也讓我的思路變得清晰了。PEP五年級下冊第五單元的主題是尋找動物的主人，我選擇比賽的課題是Robin at the zoo，基于單元整體教學設計，我設計去動物園看動物表演的情境，學生通過大量的聽說訓練最后嘗試讀寫的輸出。

三、賽中所思

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”在決賽中，我看到每位老師全新的教學視角，對課堂游刃有余的把控力以及對全體學生的關注度，這些都讓我極為驚嘆。教師們高效的教學策略和方法來自對教學對象學生的深入研究和思考。恰恰這些是我在日常教學實踐過程中容易忽視的區(qū)域。

通過這次比賽和學習，我深深體會到自己還有很多方面的不足，主要反思如下：1.課堂環(huán)節(jié)的時間把握不夠科學，課堂節(jié)奏偏快，沒有給學生“思考的空間”，只是一味地追求完成課堂活動，忽略了學生的接受能力。2.對學生的評價語單一。一名優(yōu)秀的英語老師對于學生回答問題后的評價，絕對不只是一個“good”。需要有針對性的給予個性化的評價。讓學生真正在和老師用英語交流，啟發(fā)他們更好的思考。以后在課堂教學的過程中，我會更多的使用英語對學生做出更有意義的評價。3.注重課堂生成：1+1>2一堂好課，絕非是老師的滿堂灌。老師要講授的知識，最終以另一種方式內(nèi)化到學生已有的知識體系，學生應該有自己新的解碼過程，使其產(chǎn)生自己新的理解，最終生成新的教學成果。我平時在教學過程中，更多將語言知識和語言能力放首位，卻有時忽略對學生的思維品質的培養(yǎng)，最終使課堂缺乏靈性和生成。以后在教學過程中，我會更全面的兼顧課堂的教學效果，充分挖掘學生的潛能。

四、賽后所感

上課比賽結束后，同事問我當下的感受，我說：“仿佛經(jīng)歷了一次歷練，全身的筋骨都被打通，無比暢快。”教師要想上好真正意義上的“好”課，其實是一個不斷否定、不斷完善，“眾里尋他千百度”的過程。

經(jīng)過各種比賽才感受到：只有自己不斷的探索與挖掘才會有所收獲。只有不斷的學習、改進與實踐，才會有所進步。今后我還會積極參加各種比賽，享受比賽帶給我的激勵與成長。

參考文獻：

[1]王國維：人間詞話南京出版社

[2]王薔：英語教學法教程（第2版）高等教育出版社

[3]王琳珊：小學英語單元整體教學設計案例分析，中小學教學研究