關于初中語文閱讀教學文本延伸的思考

王婷

摘 要：初中語文閱讀教學，是整個初中語文教學重要的組成部分，對于學生語文綜合素質的提升，具有不可替代的作用和貢獻。尤其是對于學生語文鑒賞能力的提升來說，更是具有直接的影響，因此是需要不斷地優(yōu)化與進步的。本文結合當下初中語文閱讀教學的實際情況，通過對初中語文閱讀的教學要點與教學方法全方面、多角度、深層次的剖析，力求為初中語文閱讀與初中語文的教學大綱充分結合，為推動學生的語文閱讀能力的培養(yǎng)和語文基本素質的推進，提出切實可行的方法與建議，進而對學生綜合素質的提升產生積極的影響。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;文本延伸;探討與思考;建議與舉措

引言：

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，在當下，素質教育理念已經取代傳統(tǒng)教育理念，成為教育行業(yè)的主流教育思想，在此基礎上，新課程的改革進度，成為大眾所關心的熱切問題之一，而基于初中語文閱讀教學的主觀性影響，對于學生閱讀理解能力提出了更高的要求，因此，初中語文的閱讀教學，不能僅僅局限于初中語文課本上的內容，根據(jù)課本上的內容，不斷延伸、不斷拓展、不斷豐富教學內容，使得學生具備立足于課本知識，進行積極“發(fā)散性”思維的能力，具備獨立思考、獨立探索、獨立解決問題的能力，才是提升學生的語文綜合素質的根本辦法。

一、初中語文閱讀教育文本延伸的基本要點

通過前文的表述，已經充分點明了初中語文閱讀教學具有極強的主觀性，學生在接受語文閱讀教學時難免會產生一些“不一樣”的想法，這是十分普遍的現(xiàn)象，也是初中語文素質教育所期望的現(xiàn)象，在這一過程中，教師萬不可將自我的意識強加于學生的思維之上，而是應該適時把握時機，精準找到切入點，將學生的想法引導出來，這就是初中語文閱讀教育文本延伸的基本要點之一;初中語文閱讀教育文本延伸的另一個要點，就是課本內容的立足，在當前多媒體運用的時代，學生由于心智上的不成熟，極易受到外界不良因素的干擾，若是不能做到立足于課本進行閱讀教育的延伸，則會偏離語文閱讀教育的根本目的，取得“事倍功半”的效果，甚至出現(xiàn)背離初中語文素質教育理念的情況。因此，初中語文教師在初中語文閱讀教學的過程中，將承擔更大的責任與更高的要求。

二、初中語文閱讀教育文本延伸的具體措施

1.課前準備

課前準備是貫穿于初中各門學科教學的教學方法，尤其是對于主觀性較強的語文教學而言，若是能夠在開展課堂教學活動之前，先引導學生進行有效的課前準備，就能極大的降低初中語文教師在課堂教學活動中的難度，加快教學的進度，能夠在課堂上為學生講解更多教材上沒有的內容。而這一點，對初中語文閱讀教學同樣適用，具體而言，在課前準備這一方面，可以引導學生收集一些與課文內容相關的背景資料。以人教版初中語文七年級下冊《最后一課》為例，可以引導學生在課前了解普法戰(zhàn)爭的時代背景，通過時代背景來理解課文內容，讓學生先入為主的對故事有一個直觀的認識，再通過對文中主人公心理情緒的變化，體會出戰(zhàn)爭的殘酷和對學習的渴求。最后完成這一課的教學大綱后，可以向學生簡要介紹一下作者的生平簡介，激發(fā)學生的閱讀的興趣，鼓勵學生對于其他作品的作者進行積累。簡而言之，就是在學習的過程中，激發(fā)學生的探索欲望，使得學生具備較強的自主學習能力，知識儲備能力，動手動腦的習慣，探究問題解決問題的能力。

2.課中教學

語文課堂教學中，有許多內容是閱讀教學，尤其是教材中人物傳記類的課文，學生可以通過對人物事跡的閱讀，體會到作者在對人物性格進行刻畫時，所用詞句和語氣的變化，將學生帶入到作者對于所刻畫人物的評價意境中，得出與作者相同的結論，這種“誘導式”的教學方法，能夠最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，強化教學的成效。以人教版初中語文七年級下冊《鄧稼先》一課為例，課文中詳細介紹了鄧稼先的事跡，學生可以通過課文的教學，詳細了解鄧稼先的事跡，還利于學生揣摩作者在詞句和語氣變化間的感情變化，并且能夠舉一反三，活學活用，這對學生而言，不僅利于語文綜合素質的提升，還利于學生愛國主義的培養(yǎng)，因此是值得推廣的教學方法之一。

3.課后鞏固

根據(jù)記憶曲線的規(guī)律，學生的課后鞏固，也是教學中不可忽視的部分，特別是初中語文教材中，能夠引發(fā)學生“深思”的內容，更需要學生具備較強的理論聯(lián)系實際的能力，通過初中語文閱讀的課堂教學，能夠引發(fā)學生的思考，再通過不同的方法，將所學知識運用于生活之中，這對于學生而言，能夠在強化知識鞏固的同時，提升知識應用于實踐的能力，而這也是學生必須具備的能力之一。以人教版初中語文七年級下冊《華南虎》一課為例，在課堂教學結束后，可以組織學生開展保護動植物的實踐活動，在實踐活動開展的過程中，強化學生對于教材內容的理解與延伸，通過對學生在實踐活動的行為表現(xiàn)的反饋信息，得到學生對于文本知識的掌握深度，有利于進行針對性的培養(yǎng)與強化。

三、結語

初中語文閱讀教育的文本延伸，應貫穿于教學的全過程，重視課前預習、課中教學的激發(fā)、課后知識的拓展延伸，采取不同的方式和方法，進行有針對性的閱讀教學，不拘泥于表現(xiàn)形式和教學模式，多措并舉，全面提升，以期取得更大的教學成效。為了更好地促進初中學生語文閱讀教學的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學中的價值，語文教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新、總結，積極探索群文閱讀教學策略和方法，讓學生掌握閱讀的技巧，促進學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。