高中英語詞匯教學(xué)存在問題及對策探究

摘 要：新課標(biāo)指出教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在英語學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的語言能力中，英語語言基礎(chǔ)知識尤為重要，而詞匯又是英語語言知識不可忽視的一部分，掌握大量英語詞匯有助于提高學(xué)生聽，說，讀，寫的基本能力。但當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在著一些問題，本文梳理了這些問題并針對問題提出了相應(yīng)的對策，旨在進一步優(yōu)化詞匯教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);對策

引言：詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語學(xué)習(xí)的整個過程，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯在高中英語學(xué)習(xí)過程中占有較大比重，只有掌握基本的詞匯知識，學(xué)生才能更好地完成閱讀理解和寫作等考試題，并且在生活中能更好地用英語表達自己的想法。因此，老師要在核心素養(yǎng)的背景下探尋更好地進行詞匯教學(xué)的方法，讓學(xué)生掌握基本的詞匯知識，以便更好地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，而在語言能力培養(yǎng)中，詞匯是重中之重。但是在當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)中，多數(shù)老師采用的是傳統(tǒng)的跟讀-聽寫的教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生只能學(xué)會記憶單詞的含義，并不會運用單詞表達自己的想法。因此對于高中英語教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，探究更好的詞匯教學(xué)方法，對于提高詞匯教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握詞匯知識，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有重要的意義。

二、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

英語語言知識是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它包括詞匯，語音，語法等知識，而其中的詞匯又是最基礎(chǔ)的知識，詞匯是理解文章的基礎(chǔ)，掌握理解大量詞匯并學(xué)會運用到實際生活中是我們英語教學(xué)的重點部分，而當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)中存在著一些問題，具體如下：

1.詞匯教學(xué)方法機械

當(dāng)前高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，而在高中英語試卷構(gòu)成中，閱讀理解和寫作等題型分?jǐn)?shù)占比大，所以老師上課會注重帶領(lǐng)學(xué)生如何理解文章和進行寫作，對于詞匯教學(xué)基本采用的是領(lǐng)讀-跟讀-背誦的傳統(tǒng)方式。即每當(dāng)開始學(xué)習(xí)新的單元時，老師首先對單詞部分進行講解，為學(xué)生講解單詞的含義，詞性和相關(guān)短語句型，讓學(xué)生在課下自行記憶單詞，這種做法可能會導(dǎo)致學(xué)生機械地背誦記憶單詞，對單詞的學(xué)習(xí)脫離語境，這樣不利于學(xué)生記憶和運用單詞。而且通過對高中英語教材進行閱讀后，發(fā)現(xiàn)課本中并沒有對英語音標(biāo)知識做系統(tǒng)的介紹，學(xué)生不能掌握英語音標(biāo)相關(guān)知識，僅僅依靠老師課堂上的領(lǐng)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這會導(dǎo)致學(xué)生的單詞發(fā)音不準(zhǔn)確。另外，英語單詞中存在者同詞不同含義的情況，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章的過程中出現(xiàn)詞匯理解錯誤的現(xiàn)象。同時，由于當(dāng)前中國的應(yīng)試教育，閱讀理解和寫作在考試中占比很大，老師認(rèn)為學(xué)生需要大量的詞匯去完成閱讀理解和寫作，所以只強調(diào)記憶單詞的數(shù)量，并不區(qū)分重點詞匯和普通詞匯，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯的壓力越來越大，并且學(xué)生只會機械記憶單詞的含義，并沒有學(xué)會如何在具體的語境中運用單詞，從而導(dǎo)致無法用英語表達自己的想法，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.學(xué)生掌握的詞匯記憶方法較少

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有掌握了大量的詞匯之后，學(xué)生才能夠理解文章的大意，這對于完成閱讀理解題和進行寫作是非常重要的。但目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多，課業(yè)壓力大，能真正用來記單詞的時間少之又少，大多數(shù)高中生尤其是理科生只會在早讀時間進行短暫的單詞記憶，而且通常都是采用死記硬背的方式記單詞，沒有技巧，這就導(dǎo)致學(xué)生只記住了單詞的基本含義，并沒有學(xué)會單詞的相關(guān)知識及用法，學(xué)生沒有把所學(xué)的單詞及時應(yīng)用，就不能在真正需要交際的場合進行交流。同時僅僅依靠死記硬背的方式記單詞，不僅會浪費大量時間，而且記憶的詞匯量并沒有明顯的增加。另外學(xué)生不會區(qū)分重點單詞和普通單詞，沒有考慮過單詞的使用頻率，這樣記憶所有的單詞就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語太難，從而放棄對英語的學(xué)習(xí)。

3.詞匯教學(xué)結(jié)果考察方式單調(diào)

高中英語課堂老師檢測學(xué)生對單詞的記憶效果時采用的方法通常都是簡單的聽寫，通常在每節(jié)課開始前老師要做的事情就是聽寫單詞，老師看著單詞表說出詞匯的中文，要求學(xué)生寫出對應(yīng)的英文，然后讓學(xué)生自己根據(jù)單詞表進行改正，這種方法確實可以快速檢測學(xué)生對單詞的掌握程度，但是這種方法只能讓學(xué)生記住單詞的基本意思，并不能學(xué)會在具體語境中如何運用單詞表達自己的思想，這樣不利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)中所提到的學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。并且在這個過程中，學(xué)生有時候會被老師叫到黑板上進行單詞聽寫，這種方法往往會給學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生從內(nèi)心比較反感這種單詞考核方式（劉靜偉，2018），這會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。

三、高中詞匯教學(xué)存在問題的對策

1.采用豐富的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須掌握較大數(shù)量的詞匯才能順利的完成聽，說，讀，寫，譯，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力（韋繪娜，2019）。因此教師要掌握不同的教學(xué)方式進行詞匯教學(xué)，這樣不會讓學(xué)生產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)疲勞，也能讓學(xué)生更好地融入英語課堂，從而更好地進行詞匯教學(xué)。首先，教師可以在多媒體的幫助下進行詞匯教學(xué)，課前教師可查閱相關(guān)資料，制作一些對詞匯進行講解的圖片和視頻，讓學(xué)生能夠直接地感受到詞匯本身的含義，了解到詞匯運用的具體語境，上課過程中進行展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，從而更好地進行詞匯教學(xué);其次，對于一些單詞，教師可以借助肢體語言教給學(xué)生，例如高中英語必修四unit 4 Body language 中的gesture一詞，教師可以用肢體語言來表達動作，幫助學(xué)生拓展動作相關(guān)詞匯，最終回歸到gesture“姿勢”一詞;最后，老師還可以改變傳統(tǒng)的課前單詞聽寫方式，課前讓學(xué)生采取搶答的方式進行單詞聽寫，這樣可以增加學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，帶動整個課堂氣氛，讓學(xué)生更好地進行詞匯學(xué)習(xí)，同時采用小組合作學(xué)習(xí)的方式還能增強學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的意識。

2.創(chuàng)設(shè)語境提高學(xué)生詞匯的運用能力

當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)老師通常是脫離文本對詞匯進行單獨講解，這樣只能讓學(xué)生記住單詞的基本含義，并沒有學(xué)會如何去運用單詞。針對這種問題，教師可以創(chuàng)設(shè)語境進行詞匯教學(xué)，這樣不僅可以幫助學(xué)生記住單詞的意思，還能教會學(xué)生怎么運用單詞，以提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)中要求的培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如高中英語必修三unit 1 Festivals around the world中這一課的詞匯學(xué)習(xí)過程中，要對celebrate“慶祝，慶賀”和belief“相信”以及take place“舉行，舉辦”三個單詞進行講解，可以以創(chuàng)設(shè)國慶節(jié)慶?；顒訛楸尘皝碇v解單詞。因此可以用下邊這個句子進行講解：

On National Day，we took place a military parade to celebrate the 70th anniversary of the founding of the people's Republic of China. It is our belief that our country will be better.

在國慶節(jié)的時候，我們舉行了慶祝中華人民共和國成立70周年的閱兵式，相信我們的國家會更好。

在這里為講解三個單詞創(chuàng)設(shè)了語境，讓同學(xué)們不僅掌握了單詞和含義，并且學(xué)會了如何在具體的語境中運用單詞去表達自己的想法，這也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的良好對策。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶方法

教學(xué)不是老師單方面的講解，而是一個老師與學(xué)生互動的過程，因此在詞匯教學(xué)過程中也要充分考慮到學(xué)生的主體地位，古話說：“授人以魚不如授人以漁”，所以，在教授單詞的過程中，老師不僅講解單詞的相關(guān)知識，還要教學(xué)生一些詞匯記憶方法，讓學(xué)生自己學(xué)會更好地識記單詞和運用單詞去表達自己的想法。

根據(jù)詞根詞綴記憶單詞。例如后綴-less，意思是無……的，不能……的，類似的詞有：job+less→jobless無職業(yè)的，fear+less→fearless 大膽的，勇敢的，regard+less→regardless 不注意的，meaning+less→meaningless無意義的，change+less→changeless 不變的;dis- 否定前綴構(gòu)成的反義詞 appear→disappear 消失，cover→discover 發(fā)現(xiàn)，courage→discourage 阻攔;后綴-ness，kind+ness→kindness 善良，仁慈 happy+ness→happiness 快樂，幸福 dark+ness→darkness 黑暗 sad+ness→sadness 悲哀，難過

根據(jù)單詞的意思進行分類記憶。把可以分類記憶的單詞進行整理，幫助學(xué)生進行記憶（周迎春，2019）。例如：表示季節(jié)的單詞 spring，summer，autumn，winter等;表示職業(yè)的單詞doctor（醫(yī)生），chemist（化學(xué)家），biologist（生物學(xué)家），detective（偵探）等。除此之外，老師還應(yīng)該在講解詞匯的過程中對重點單詞和普通詞匯進行區(qū)分，對于課內(nèi)的重點單詞要求學(xué)生不僅記住單詞的含義，還要學(xué)會如何運用，對于普通詞匯只需要知道單詞的含義，以讀懂文章的意思為目的。

通過這些方式可以讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紗卧~的構(gòu)成和分類，還能減輕學(xué)生記憶單詞的壓力，同時也在在思考的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.結(jié)合多種考察方式進行詞匯檢測

大多數(shù)老師對學(xué)生的單詞記憶情況檢查都采用的是傳統(tǒng)的聽寫的方式，即每節(jié)英語課開始之前老師先對上一單元的單詞進行聽寫，這種方式比較單一。除了這種檢查方式之外。老師還可以增加別的考核方式進行詞匯檢測，把課前聽寫單詞變成口述句子，例如：在上節(jié)課中學(xué)習(xí)了celebrate“慶祝，慶賀”這個單詞，老師可以在課前為學(xué)生說出中文句子，讓學(xué)生運用所學(xué)單詞及相關(guān)短語進行造句。為了給他慶祝生日，他們舉行了一個小型聚會。They held a small party in celebration of his birthday.或者 In order to celebrate his birthday，they held a party.在這個過程中學(xué)生不僅掌握了celebrate的含義，而且掌握了in celebration of 這個短語。另外，除了聽寫的考察方式之外，老師還可以設(shè)計別的單詞考察形式，課前老師可以給定一個單詞，要求學(xué)生看到此單詞后不僅要說出該詞的中文意思，還要能說該詞的相關(guān)詞匯（近義詞，反義詞，相關(guān)短語），在這個過程中逐漸增加學(xué)生的語言知識，以達到培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中提到的語言能力的目的。

四、結(jié)語

無論是低年級還是高年級，我們都要清楚地認(rèn)識到詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好詞匯基礎(chǔ)，才能更好地進行英語課程學(xué)習(xí)。因此在高中英語詞匯教學(xué)過程中，老師要在核心素養(yǎng)背景下去探討詞匯教學(xué)策略，尋找更科學(xué)的講解詞匯的方法，讓學(xué)生不僅能夠掌握單詞的含義，更要學(xué)會在不同的語境中運用單詞，以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中所提到的語言能力為要求，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語這門課程。

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作者簡介：

王鈺（1997-），女，漢，陜西寶雞，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語），單位：寶雞文理學(xué)院，單位所在省市：陜西寶雞，單位郵編721013