如何有效進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

摘 要：語(yǔ)法是英語(yǔ)最重要的組成元素，有著不可或缺的地位。語(yǔ)法學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也有很大影響。圍繞初中語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及如何解決這些問(wèn)題進(jìn)行探討，是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)語(yǔ)法;有效教學(xué)

在平日的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有的學(xué)生在每個(gè)單詞都能聽(tīng)懂的情況下，卻仍然聽(tīng)不懂別人在說(shuō)什么，也不能夠用完整的句子表達(dá)自己，即使能夠表達(dá)，也是讓人啼笑皆非的“中式英語(yǔ)”;在完成閱讀理解時(shí)，單個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，卻搞不清句子的結(jié)構(gòu)及整篇文章的大意，這些問(wèn)題歸根結(jié)底都源于他們語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱。

語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)是相輔相成的。如果將英語(yǔ)語(yǔ)法比喻成一句話的主線，那么詞匯就是串在線上的珍珠，兩者完美結(jié)合才能展現(xiàn)出美麗的珍珠項(xiàng)鏈。語(yǔ)法是從語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納出來(lái)的規(guī)律，它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)，使語(yǔ)言能為大家所理解，實(shí)現(xiàn)其交際工具的作用。英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言，有其自身的特殊性，更需借助語(yǔ)法的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)法是英語(yǔ)最重要的組成元素，有著不可或缺的地位。在初中教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該明確教學(xué)觀念，明確語(yǔ)法教學(xué)對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性及必要性。

一、語(yǔ)法教學(xué)中遇到的問(wèn)題

首先，教材給語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)的局限性。外語(yǔ)學(xué)校的教材《展望未來(lái)》是一本原版引進(jìn)教材，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，其實(shí)用性和場(chǎng)景的真實(shí)性得到了出國(guó)留學(xué)學(xué)生的一致認(rèn)可。但是課本里語(yǔ)法現(xiàn)象分散，即使有些相對(duì)集中，也不系統(tǒng)，語(yǔ)法配套練習(xí)又極少而且簡(jiǎn)單。學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象沒(méi)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)這些感性材料又容易忘記，因此教學(xué)效果往往無(wú)法落實(shí)。

其次，課堂教學(xué)中隱藏或弱化語(yǔ)法講解。在任務(wù)重，時(shí)間緊的情況下，為了用全英文完整地展現(xiàn)整堂課的內(nèi)容，教師經(jīng)常試圖將語(yǔ)法點(diǎn)隱藏起來(lái)或者淡化處理（語(yǔ)法教學(xué)被擺在第二課堂，往往卻不能落實(shí)），急切希望學(xué)生通過(guò)機(jī)械操練的方式進(jìn)行對(duì)話或語(yǔ)言表演，特別是在公開(kāi)課上，這一點(diǎn)尤為突出;還有的老師擔(dān)心語(yǔ)法教學(xué)會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，于是要求學(xué)生一味進(jìn)行機(jī)械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、歸納語(yǔ)法規(guī)律，表面上學(xué)生通過(guò)操練能較流暢地表達(dá)，但學(xué)生并沒(méi)有真正理解掌握語(yǔ)法知識(shí)，在實(shí)際交際中不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫不出幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言高質(zhì)量的輸出。

最后，語(yǔ)法教學(xué)不得法。許多教師由于很難把握語(yǔ)法教學(xué)的“度”，往往以語(yǔ)法知識(shí)講解為中心，忽略運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)所需的語(yǔ)境，不考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平及情感態(tài)度，采取單向傳遞的教學(xué)方式，平鋪直敘的教學(xué)方法、單一的教學(xué)手段。學(xué)生雖然在較短時(shí)間內(nèi)，在特定的言語(yǔ)環(huán)境中，似乎掌握了目標(biāo)語(yǔ)法，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維，被動(dòng)獲得的知識(shí)難以內(nèi)化為語(yǔ)言能力，所以在具體語(yǔ)境中仍不會(huì)靈活運(yùn)用。更糟糕的是長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到語(yǔ)法學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的探究

（一）創(chuàng)造性地使用教材

教材是教師行動(dòng)的建議而不是行動(dòng)的指令，所以創(chuàng)造性地使用教材是教師的主要技能之一。當(dāng)教師覺(jué)得教材中的某一課不適合所教的班級(jí)的時(shí)候，可以使用四種不同的策略：刪減、替換、增添和修改。在《展望未來(lái)》的教學(xué)中，教師主要采取增添和修改為主的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。例如《展望未來(lái)》第一冊(cè)第一單元的Kensington Hotel的廣告及第二單元關(guān)于jobs的廣告中，很多句子都是省略句.雖然廣告用語(yǔ)的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明了，但是為了學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范，在理解和背誦時(shí)都要求學(xué)生用完整的句子來(lái)表達(dá)。針對(duì)出現(xiàn)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“Light snacks are served all day in the bar. Computer operator wanted for a small holiday company”，也可視學(xué)生的接受能力來(lái)決定補(bǔ)充與否。

（二）依托情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語(yǔ)情景激起的。教師引導(dǎo)學(xué)生在一定的情景中感知和運(yùn)用某些語(yǔ)法知識(shí)的方法稱為情景法。情景的生動(dòng)性和形象性有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生觸景生情，激活思維，正確地理解語(yǔ)法的含義，并幫助他們正確地運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)表達(dá)思想。通過(guò)情景教語(yǔ)法，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，用得活。例如在《展望未來(lái)》第一冊(cè)第十二單元《When we were young》這章中，第一部分interviews中不同人物的簡(jiǎn)介讓學(xué)生充分感知過(guò)去時(shí)態(tài)的用法;第二部分通過(guò)閱讀Rick Allen，Caroll Spinney及Caitlin Moran的個(gè)人故事，還有第三部分 Billie Schachtde 的個(gè)人自訴等，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了過(guò)去時(shí)態(tài)所運(yùn)用的時(shí)間狀語(yǔ)（如：in 1969，…ago，last…）及更多動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)態(tài);最后給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生采訪自己的一位朋友或家人并為他們寫傳記。話題貼近學(xué)生生活，能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。只有通過(guò)生活化的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生才能深刻體會(huì)過(guò)去時(shí)態(tài)的用法，達(dá)到幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，真正掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)的目的。

（三）側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹

歸納法是通過(guò)個(gè)別語(yǔ)法例證帶出一般帶普通意義的例證，從具體的例證向抽象的歸納轉(zhuǎn)化，即由具體到抽象。教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將平時(shí)分散、孤立的知識(shí)加以縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、條理化，整理歸納成有機(jī)的整體。

演繹法是由呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則到具體例證的方法，即由抽象到具體。教師師介紹、講解語(yǔ)法規(guī)則，然后再舉例說(shuō)明、論證語(yǔ)法規(guī)則，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用。

我們通過(guò)下表比較一下二者在表面上的異同。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、應(yīng)用的能力，故應(yīng)在兼顧兩者的同時(shí)，向歸納傾斜，以便更好地發(fā)揮語(yǔ)言交際的功能，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的目的。教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用演繹法和歸納法，將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作等技能訓(xùn)練融合起來(lái)，讓語(yǔ)法內(nèi)容自然地滲透其中，使結(jié)構(gòu)與功能相互依存。仍然以展望未來(lái)》第一冊(cè)第十二單元When we were young這章中過(guò)去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)為例。

在P91，EX5的練習(xí)中，要求學(xué)生通過(guò)閱讀和查詞典的方式找出三篇閱讀文章中出現(xiàn)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)態(tài)。EX5：Write the past simple tense forms of these verbs. Check with the articles. Guess the meaning of new words. Then check with your dictionary.

Article 1：start climb see say

Article 2：ask provide refuse finish

Article 3：Join lose can become change develop have realize return

學(xué)生完成以上練習(xí)后，可以自己歸納總結(jié)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)的構(gòu)成一般規(guī)律（即歸納法）：

（1）一般情況+ed，如：start，ask，join，develop等;

（2）以e 結(jié)尾的動(dòng)詞直接+d，如：change，realize，refuse，provide 等;

（3）特殊變化：see-saw，become-became，have-had等。

但是學(xué)生的歸納總結(jié)并不能完全概括動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)的變化。為了提高課堂效率，教師需要直接采用演繹法為他們補(bǔ)充出其他情況，如：輔音字母+y結(jié)尾的動(dòng)詞需要變y為i+ed，并讓學(xué)生舉例說(shuō)明有哪些動(dòng)詞符合這個(gè)規(guī)律：study，try，cry等。

在整個(gè)單元最后，在學(xué)生進(jìn)行口頭采訪及筆頭傳記的編寫前，教師還應(yīng)帶著學(xué)生再次歸納總結(jié)過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)，如過(guò)去時(shí)態(tài)的概念，時(shí)間標(biāo)志，基本句型結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)構(gòu)成規(guī)律等。歸納總結(jié)之后學(xué)生再進(jìn)行口語(yǔ)和寫作練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

因此，歸納法和演繹法在應(yīng)用上并不矛盾，有些時(shí)候可以采用前者，有些時(shí)候可以采用后者，而更多情況將兩者結(jié)合著運(yùn)用則能收到更好的效果。

（四）英英比較，英漢對(duì)比

語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的比較包括兩個(gè)方面：一是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法本身中的相似但不同的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行比較;容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等;二是對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言中的相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。

⑴比較的語(yǔ)法教學(xué)可以用于學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生做到“溫故而知新”。如：學(xué)過(guò)形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時(shí)，就可以將兩者進(jìn)行比較（名詞性的物主代詞= 形容詞性的物主代詞+名詞），幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性物主代詞的用法。

⑵比較的語(yǔ)法教學(xué)也可以用于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生混淆之時(shí)。教師可以把題目編成組，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、識(shí)別，如：have been to 和have gone to 的區(qū)別。

Have you ever been to the Great Wall？ It's very beautiful.

Where are your parents，Jim？ They have gone to Beijing. Theyll come back in a week.

又如在教現(xiàn)在分詞doing、過(guò)去分詞done 的用法時(shí)，許多學(xué)生對(duì)這些非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法總是掌握不住，容易和謂語(yǔ)動(dòng)詞搞混淆。但漢語(yǔ)好的學(xué)生很快就能找出問(wèn)題的關(guān)鍵：首先通過(guò)句子結(jié)構(gòu)分析，找出句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞（英漢的句子結(jié)構(gòu)分析相通）;但是漢語(yǔ)動(dòng)詞作謂語(yǔ)和作句子中其他成分時(shí)在形式上毫無(wú)區(qū)別，而英語(yǔ)動(dòng)詞在作謂語(yǔ)和作句子中其它成分時(shí)在形式上是不同的，現(xiàn)在分詞doing通常表示主動(dòng)和正在進(jìn)行的動(dòng)作，過(guò)去分詞done 通常表示被動(dòng)和已經(jīng)完成的含義。

⑶比較的語(yǔ)法教學(xué)也可以用在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上，比如學(xué)習(xí)了幾種動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)之后，就其在用法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的區(qū)別進(jìn)行比較（采用表格和練習(xí)題的方式），以幫助學(xué)生鞏固掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法知識(shí)只是枯燥的條條框框，但語(yǔ)法教學(xué)卻不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們?nèi)?shí)踐，去創(chuàng)新去想方設(shè)法。只有在教育教學(xué)過(guò)程中不斷更新，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生去研究、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林立.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013

作者簡(jiǎn)介：

宋咖娜（1980-），女，漢族，四川成都人，中學(xué)一級(jí)教師，初一年級(jí)備課組長(zhǎng)，大學(xué)本科，成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，研究方向：初中英語(yǔ)有效教學(xué)