初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)優(yōu)化策略初探

楊玲莉

摘 要：名著導(dǎo)入是初中語文教學(xué)中的一個獨立板塊，并且在中考試卷中占有一定分值。但結(jié)合部分學(xué)校語文教學(xué)實際情況來看，名著導(dǎo)讀這一板塊內(nèi)容并未得到應(yīng)有重視，作為閱讀主體的學(xué)生也無法從真正意義上走進名著。加上新時期背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及范圍越來越廣泛，快餐小說大量涌現(xiàn)，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀受到巨大沖擊。為了促進學(xué)生健康發(fā)展，教育工作者需要高度重視這一問題，并將著力點落在如何實施名著導(dǎo)讀教學(xué)方面，使其充分發(fā)揮作用和價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;優(yōu)化策略

引言：

初中語文教育階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要時期，而語文教師作為閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，需要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感受課文的意境美和精神美，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其閱讀能力。

一、注重閱讀指導(dǎo)，教會閱讀方法

在閱讀中，不能貪多求全，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。《城南舊事》這種相對簡單的名著文本，擁有鮮明的主題和典型的語言特色，可以采用圈點批注的閱讀方式?！冻ㄏκ啊愤@種有一定難度的讀本，不必急著對每篇都展開深入分析，可以采用泛讀的方式整體把握，或者根據(jù)教材的安排，立足于不同的視角展開專題閱讀。例如可以探究魯迅的童年、了解魯迅先生的兒童教育觀等等?！段饔斡洝肥枪糯自捨?，對學(xué)生而言有一定的閱讀難度，可以選擇精讀和跳讀相結(jié)合的方式。溫儒敏教授曾提到自己的閱讀經(jīng)歷：四、五年級時開始閱讀《西游記》，很多字不認識，讀幾行就要查字典，很快就讀不下去了，甚至感覺到厭煩，于是就采用跳讀、猜讀的方式，這樣才能夠一氣呵成地完成閱讀，實現(xiàn)整體把握。實際上對于讀書而言，并不完全都是為了鑒賞，很多閱讀就是為了拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠做到廣讀泛讀，各種學(xué)科知識都有所涉獵，所以跳讀以及猜讀的方式同樣重要。教師需要結(jié)合讀本的典型特征才能做到廣讀、泛讀，才能有所側(cè)重。當(dāng)然在這一過程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授與此相匹配的閱讀方法。難以保障名著閱讀的另一關(guān)鍵原因在于，不能保障充足的閱讀時間。所以我認為可以采取以下舉措。首先，為學(xué)生留出充足的閱讀時間。要保障閱讀就需要減少做題量，最好能夠?qū)W(xué)生進行分類，這樣基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以少做作業(yè)。其次，為閱讀課安排專門的課時，至少一周一節(jié)。因為真正擁有天賦的孩子并不多，所以名著閱讀切不可由學(xué)生自主摸索，而需要在教師的引領(lǐng)下教授相應(yīng)的閱讀方法，因此閱讀指導(dǎo)課不可缺少，一周一次的頻率也比較適合，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)情進行適度調(diào)整。其三，在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)落實生本理念。先由學(xué)生自主閱讀一個章節(jié)，提出自己的疑惑或者感悟，可以寫在讀書卡片中，然后由教師對其進行集中歸類，梳理出具有普遍性的問題，再把這些問題的探究拋給學(xué)生。最后由教師有針對性地進行指導(dǎo)。只有這樣才真正有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要動力。在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生興趣，盡可能拉近學(xué)生與名著之間的距離，有效提高學(xué)生自主能動性。想要實現(xiàn)這一目標：第一，推薦適合學(xué)生閱讀的名著。名著導(dǎo)讀的第一步，也是最重要的一步，就是推薦適合初中生閱讀的名著。除了新課標明確提出需要閱讀的《稻草人》《格林童話》《駱駝祥子》《名人傳》以外，教師還應(yīng)結(jié)合初中生年齡、興趣推薦其他書目。例如，初一學(xué)生可以推薦閱讀《紅巖》《童年》《愛的教育》等;初二學(xué)生可以推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《居里夫人傳》《青春之歌》等;初三學(xué)生可以推薦閱讀《牛虻》《莎士比亞戲劇故事》等。通過循序漸進、由淺入深的方式，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)讀書興趣。第二，教師可以結(jié)合語文教材中的題目，為學(xué)生推薦相關(guān)名著作品。例如，在《荷葉母親》的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生推薦《繁星·春水》。在《再塑生命的人》一文的教學(xué)中，推薦《假如給我三天光明》。第三，教師需要尊重學(xué)生自主選擇權(quán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文學(xué)名著，上文提到，雖然初中生已經(jīng)具備較強的自我意識，但分辨能力相對較弱。因此，在尊重學(xué)生自主選擇的同時，教師需要做好把關(guān)工作，保證學(xué)生選擇的書目內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展需求，并鼓勵學(xué)生閱讀，同時也可以將不能閱讀的書籍羅列出來，并闡述其危害，避免學(xué)生閱讀后受到不良侵蝕。

三、組織名著閱讀辯論比賽

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。每個人對《西游記》中人物與故事的理解都不盡相同，但是這種個性化的理解很容易溜走。有時學(xué)生讀到某一個故事情節(jié)時，可能會產(chǎn)生一瞬間的不同見解，但是因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也并未有機會將這種個性化理解說出來，這種個性化理解就很有可能會逐漸消失。對此，教師可以在名著閱讀教學(xué)中組織辯論賽，讓學(xué)生將名著閱讀中的理性思考內(nèi)容以及個人的不同見解通過辯證分析的方式表達出來，并在辯證表達中做到有理有據(jù)有邏輯，這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑，同時也有助于初中生在名著閱讀中的個性化發(fā)展。

比如，在《西游記》的名著導(dǎo)讀中，為了讓初中生更加有深度地挖掘出這部名著的價值，教師組織了以“我發(fā)現(xiàn)的《西游記》名著價值”為主題的辯論賽活動，讓學(xué)生圍繞自己辯論的主題搜集信息，組織辯論語言。在辯論比賽的開展過程中，A小組成員表示“《西游記》具備文學(xué)價值”，而B小組成員認為“《西游記》具備戲劇價值”，兩組學(xué)生圍繞這兩個觀點進行了激烈辯論。A小組表示：《西游記》這部經(jīng)典作品的出現(xiàn)絕非偶然，這是一本以唐代玄奘取經(jīng)一事為根據(jù)，搜集了各地對玄奘取經(jīng)的種種流傳，最終編寫而成的文學(xué)著作，具有較高的文學(xué)價值。而B小組表示：從古至今，根據(jù)《西游記》所改編的話劇、影視劇、演唱作品不計其數(shù)，如現(xiàn)代的《齊天大圣》《西游記后傳》《天真派西游記》《沙僧日記》《我的西游》等，均是受到了《西游記》戲劇元素的影響。通過對名著價值的分析與辯論，可以提升初中語文名著閱讀的教學(xué)價值，實現(xiàn)初中生在名著閱讀中的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

讀書是學(xué)生心智成長和認識世界的重要途徑。閱讀名著不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，更能發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。教師應(yīng)切實擔(dān)負起名著閱讀教學(xué)的重任，讓學(xué)生愛讀書，讀好書，成為真正的“讀書人”。

參考文獻：

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