淺析初中語文的情境教學(xué)策略探究

韋力

摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)更加倡導(dǎo)素質(zhì)教育，所以許多的初中語文教師都開始了創(chuàng)新教學(xué)工作，力求探索出一套有效落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法。而情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，還能夠最大化地突出學(xué)生的主體地位，有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);策略探究

初中語文教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人，進(jìn)而在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時(shí)，可以一切以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣愛好和學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官系統(tǒng)，獲得情感上的共鳴和思想上的升華，以此來讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。從而可以通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以愉悅的心情在潛移默化中提升自身的語言能力、思維品質(zhì)和文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

鑒于初中生正處在青春期階段，所以他們的性格較為敏感多疑，容易出現(xiàn)焦慮、叛逆和自卑的心理，因而阻礙著學(xué)生的身心健康發(fā)展，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，初中語文教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求和課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘語文教材中的情感性教學(xué)素材，并引入學(xué)生所熟知的生活化素材，以此來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中所傳達(dá)的優(yōu)秀思想品質(zhì)，促使學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際從中受到情感熏陶和思想升華。只有這樣才能拉近學(xué)生與語文學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生可以深切地感受到語文來源于生活，同時(shí)又回歸于生活。從而有助于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生能夠在日常生活中懂得觀察生活和記錄生活，并發(fā)現(xiàn)生活中的情感美和意境美。例如，教師在執(zhí)教《背影》一課時(shí)，由于這是一篇贊揚(yáng)父愛如山的敘事文，所以教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫作手法以外，還要引導(dǎo)學(xué)生感受文中父子間濃濃的親情，促使學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)自己父母的感恩之情。因此，教師要先組織學(xué)生一起來回憶和分享自己與父親之間的趣事，或是談一談父親都做過哪些讓自己印象深刻的事情，進(jìn)而能夠有效激發(fā)起學(xué)生自身對(duì)于父愛的情感共鳴，有助于學(xué)生在閱讀和理解文章時(shí)可以產(chǎn)生最大化的同情，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中語文作為一門語言學(xué)科，教師必須要明確語言與思維之間所存在的緊密聯(lián)系，進(jìn)而能夠有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和探究意識(shí)，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)思考和深入探究，以此來形成良好的批判性思維和邏輯思維，進(jìn)而有助于學(xué)生更好地理解和分析文本內(nèi)容，促使學(xué)生的閱讀理解能力和情感認(rèn)知能力可以得到全面提升。因此，初中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方法，實(shí)現(xiàn)以問促思的教學(xué)目的，讓學(xué)生可以圍繞著一個(gè)或多個(gè)問題進(jìn)行思考探索，以此來提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師在執(zhí)教《大自然的語言》一課時(shí)，就可以在正式授課之前詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道大自然的語言是什么嗎？自然界中的萬物是如何傳遞信息和表達(dá)交流的呢？”之后就可以讓學(xué)生自由討論和自主思考，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥接憰r(shí)間。以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，隨后就可以讓學(xué)生帶著自己的答案和困惑去文章中尋找答案。

三、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)

當(dāng)前，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式仍舊存在于我國(guó)大部分的初中語文課堂中，進(jìn)而使得學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師由引導(dǎo)者變?yōu)榱苏n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，這也違背了新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求。不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。針對(duì)這一問題，初中語文教師必須要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而可以通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境的方法，促使學(xué)生可以在小組合作交流中，有效鍛煉自身的語言能力、探究能力和創(chuàng)新能力，還可以實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在執(zhí)教《愚公移山》一課時(shí)，考慮到初二的學(xué)生大多都有聽說過這一經(jīng)典的民間神話故事，所以教師可以在正式授課之前隨機(jī)抽取幾名學(xué)生來試著講述這一故事的主要內(nèi)容。隨后，為了讓學(xué)生能夠深切地體會(huì)到主人公頑強(qiáng)的艱苦奮斗精神和敢于挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的精神，就可以在帶領(lǐng)學(xué)生疏通文章大意和掌握重點(diǎn)語言知識(shí)之后。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)和組外同質(zhì)”的原則將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各小組成員能夠從“愚公移山好還是直接搬家比較好”的兩個(gè)觀點(diǎn)中選擇一個(gè)進(jìn)行探討，從而能夠有效鍛煉學(xué)生的合作探究能力和語言組織能力。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與積極性，而且也是促進(jìn)初中語文課程教學(xué)創(chuàng)新與改革的有效路徑。不過，要想發(fā)揮情境教學(xué)法的最大教育價(jià)值，就需要教師能夠立足于學(xué)生本身，在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知思維特征之后，結(jié)合多樣化的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境。以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。因此，初中語文教師可以在實(shí)踐教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境的方法，有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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