芬蘭中小學(xué)信息技術(shù)教育目標、實踐與特點

徐鳳美

摘要：芬蘭國家課標要求，信息技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生需具備的重要素養(yǎng)。具體內(nèi)容包括掌握實際運用信息技術(shù)的能力、負責(zé)安全地使用信息技術(shù)、運用信息技術(shù)創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)、學(xué)會使用信息技術(shù)更好地互動與社交等。作者列舉了芬蘭推進中小學(xué)信息技術(shù)教育的多項舉措，如積極落實國家宏觀戰(zhàn)略開展信息技術(shù)教育行動、組織實施系列項目支撐信息技術(shù)教育落到實處、注重多元主體合力推進信息技術(shù)教育、將“數(shù)字化”和“人工智能+教育”作為信息技術(shù)教育未來著力的方向等，以期能為我國的信息技術(shù)教育發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：芬蘭;中小學(xué);信息技術(shù)教育

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）20-0000-05

在社會數(shù)字化趨勢顯著加強、人工智能等新技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，數(shù)字技能和計算思維成為學(xué)生在未來社會不可或缺的必備能力，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。近年來，人工智能對教育的影響廣受關(guān)注，世界各國出臺政策文件，推動人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新擴散。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生編程素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將計算機知識、解決問題和創(chuàng)造力結(jié)合起來激發(fā)計算思維，以適應(yīng)未來發(fā)展需要。本文聚焦芬蘭，對其中小學(xué)信息技術(shù)教育目標、實踐路徑與特點予以梳理分析，以期為我國相關(guān)實踐提供借鑒。

● 信息技術(shù)（ICT）素養(yǎng)是芬蘭新課改提出的學(xué)生必備素養(yǎng)

芬蘭于2013年啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并于2016年在中小學(xué)全面實施新課標。新課標提出學(xué)生需要具備七大核心素養(yǎng)，分別為思考和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，文化理解、交往和自我表達素養(yǎng)，自我照顧和日常生活管理素養(yǎng)，多元識讀素養(yǎng)，信息技術(shù)素養(yǎng)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，社會參與和構(gòu)建可持續(xù)未來的素養(yǎng)等。[1]

其課標明確，信息技術(shù)（ICT）素養(yǎng)既是學(xué)習(xí)對象與內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)手段與工具?；A(chǔ)教育階段應(yīng)確保所有學(xué)生盡可能發(fā)展ICT素養(yǎng)?；A(chǔ)教育階段所有年級、所有學(xué)科，主題式的跨學(xué)科模塊化課程，以及學(xué)校的所有工作，都要合理有效滲透運用ICT技術(shù)。

芬蘭學(xué)生需要具備的信息技術(shù)素養(yǎng)主要包括四大方面：一是了解使用ICT技術(shù)的原則、操作原理和核心概念，掌握實際運用ICT技術(shù)的能力;二是負責(zé)、安全、健康地使用ICT技術(shù);三是運用ICT技術(shù)進行有效的信息管理及探索性、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)與工作;四是學(xué)會使用ICT技術(shù)進行更好的互動與社交。信息技術(shù)提供了個體思維過程可視化的多種方式，因此也可發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)與思考能力。學(xué)生有機會熟悉各種ICT應(yīng)用和觀察日常生活中ICT的重要性;學(xué)會評價ICT的影響，從可持續(xù)發(fā)展的視角，成為負責(zé)任的信息技術(shù)消費者;學(xué)會合理使用ICT開展國際交流，認識ICT在社會發(fā)展中價值、潛力與可能的風(fēng)險等。[2]更重要的在于，芬蘭國家課標不僅提出了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生總體的ICT素養(yǎng)與能力目標，還規(guī)定了1～2年級、3～6年級、7～9年級等不同學(xué)段具體的ICT素養(yǎng)與能力目標，使各個學(xué)段的信息技術(shù)教育目標更加明確和有的放矢。

另外，伴隨計算機科學(xué)高速猛進、社會數(shù)字化趨勢顯著加強、人工智能等新技術(shù)迅猛發(fā)展，計算思維被認為是未來公民都應(yīng)具備的、與數(shù)學(xué)和讀寫能力一樣重要的基本素養(yǎng)。芬蘭近年有關(guān)信息技術(shù)教育的政策文件也很重視學(xué)生計算思維的培養(yǎng)[3]，在芬蘭政策文件中，既有“算法思維”的概念也有“計算思維”的概念，芬蘭教育官員和學(xué)者認為，這是一種針對開放性問題進行高度抽象概括，從而生成解決方案的思維過程。[4]

● 芬蘭從政策到教學(xué)采取多維舉措推進中小學(xué)信息技術(shù)教育

1.政策支撐：開展國家層面教育數(shù)字化行動

芬蘭2016—2018屆政府在教育領(lǐng)域?qū)嵤┑年P(guān)鍵政策行動之一，就是在基礎(chǔ)教育中推進學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新及學(xué)習(xí)材料的數(shù)字化。為了實施該行動，2016—2018年共投入9000萬歐元，從學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新及教育的數(shù)字化三大維度，推動基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展。[5]改革的目的在于改善學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，回應(yīng)未來技能需求并促進終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。該項目的實施充分利用教師的能力與經(jīng)驗，并開展專業(yè)培訓(xùn)。國家鼓勵各地探尋個性化解決方案，鼓勵創(chuàng)新與實驗?？偟哪繕嗽谟谕苿臃姨m成為新的教學(xué)模式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)者。對教師開展更多有關(guān)數(shù)字化教學(xué)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以此助推數(shù)字化學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)環(huán)境的使用。地方政府進一步推動當?shù)貙W(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與更新。

芬蘭教育與文化部在2016—2018年、2020—2022年基礎(chǔ)教育改革行動規(guī)劃中，都很重視推進教育的數(shù)字化，提升學(xué)生及教師的信息化與數(shù)字化素養(yǎng)。2016—2018年規(guī)劃提出：確保中小學(xué)教師能獲得“慕課”資源，實現(xiàn)專業(yè)能力提升。教師教育機構(gòu)、中小學(xué)教師以及商業(yè)機構(gòu)共同合作，開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的在線模式及相關(guān)的電子資源。面向所有學(xué)校，遴選和培訓(xùn)“數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)師”，“數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)師”指的是熱衷于教學(xué)方式創(chuàng)新并積極開展數(shù)字化教學(xué)探索的引領(lǐng)性教師。這些培訓(xùn)師既要承擔學(xué)校日常的教學(xué)活動，也要負責(zé)培訓(xùn)與指導(dǎo)其他教師開展數(shù)字化的教學(xué)方式與策略，以此推動學(xué)校教學(xué)的數(shù)字化。[6]芬蘭2020—2022屆政府頒布的基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，計劃在三年內(nèi)投入1.8億歐元，推動教育公平、質(zhì)量及教師專業(yè)發(fā)展。其重要目標和任務(wù)之一是促進和發(fā)展學(xué)生的媒介素養(yǎng)、ICT及數(shù)字化表達能力。為了確保目標達成，每年將有專門的年度實施方案出臺。[7]

2.項目助力：實施系列教育數(shù)字化實踐項目

為了促進教育數(shù)字化政策落地，圍繞學(xué)生身份信息管理、學(xué)校日?；顒庸芾?、基于游戲的教育、編程與計算思維教育、教師與學(xué)生的數(shù)字化能力評價、大學(xué)入學(xué)考試等，芬蘭在國家層面啟動與實施了一系列的教育數(shù)字化實踐項目。

以編程和計算思維教育項目為例，芬蘭編程俱樂部（Koodikerho）項目組織形式與運行機制具備一定的創(chuàng)新性，取得了較好的項目實施效果。該項目旨在在全國范圍內(nèi)組織按周開展的下午俱樂部活動，所有對編程基礎(chǔ)感興趣的兒童都可在社區(qū)附近就近獲得學(xué)習(xí)機會。該項目為兒童提供學(xué)習(xí)新技能的機會并使其獲得更好理解周邊數(shù)字世界的工具，同時獲得學(xué)習(xí)的樂趣。每周的下午俱樂部活動由教師志愿者組織，教師志愿者既包括對編程感興趣的學(xué)校教師，也包括一些從事IT職業(yè)的熱心家長。[8]兒童可在七周的時間里學(xué)習(xí)掌握編程基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)通過游戲和互動練習(xí)等有趣方式開展，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括繪制模型、利用編碼移動物體、機器人編程等。另外，中小學(xué)校長、教師和學(xué)生可以通過芬蘭譚佩雷信息與媒介研究中心開發(fā)的學(xué)生與教師數(shù)字化能力自測平臺（Opeka），對自身數(shù)字化能力開展測評，并獲得證書。該平臺是一個在線工具，供教師和學(xué)校測評和分析自身在教學(xué)中使用ICT技術(shù)的情況。結(jié)果可以與其他教師、學(xué)校進行比較。[9]