高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

馬海珍

摘 要：合作越來越成為國際社會的普遍共識，而在生物學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)模式不論是對于學(xué)生提高理論知識還是實踐知識，都有著巨大的促進作用。生物學(xué)科作為一門高考必考科目，在近些年來，越來越受到教師與家長的重視。對此，教師可通過合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中如何實施進行探究，進一步探討合作學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.047

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是社會文化理論，其研究的重點內(nèi)容主要集中于社會活動與個體認知的發(fā)展之上。它認為個體的認知活動是和一定的歷史、文化與習(xí)慣習(xí)俗緊密集合在一起的。知識與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會文化背景當中，而知識則來源于各類不同的社會實踐活動。維果維斯認為，兒童經(jīng)過成年人的指導(dǎo)或是和擁有更強能力的同伴合作，就會表現(xiàn)出潛在發(fā)展水平，更能夠促進最近發(fā)展區(qū)更好地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之內(nèi)。而兒童如若能夠在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行合作，就會表現(xiàn)出相較于單獨活動時更為高級、優(yōu)秀的行為活動。當不同的學(xué)生在活動中互相合作，就能夠取長補短，進一步地加深對問題的理解程度，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這便是合作學(xué)習(xí)中重要的思想與理論基礎(chǔ)。著名的美國心理學(xué)家馬斯洛曾在分析人類的需求時指出，人都有對安全、生理、歸屬感、愛、尊重以及自我實現(xiàn)等的需要。所以人的行為內(nèi)驅(qū)動力便來源于人的這多種需要。其中，與合作學(xué)習(xí)關(guān)系密切的有四種需要，分別是交往需要、表現(xiàn)需要、游戲需要、求援需要。而合作學(xué)習(xí)則就能夠在很大的程度上滿足學(xué)生情感以及其需求的發(fā)展，促使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力得到開發(fā)與利用，提高學(xué)習(xí)的積極性，由此保證學(xué)生能夠自覺地進行學(xué)習(xí)活動

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)課程較為豐富多彩，不同的教科書或是不同的章節(jié)之間表面雖然互不關(guān)聯(lián)，但其內(nèi)在實則有著千絲萬縷的聯(lián)系。在備課時，教師應(yīng)當注重這些不同章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標。在完成本課目標的同時，也同樣關(guān)注前面已學(xué)過的知識，和未來將要學(xué)習(xí)的知識，以此鞏固學(xué)生對于知識的把握程度。當合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略融進生物課堂時，教師應(yīng)當從不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，來對學(xué)生進行符合學(xué)生實際情況、實際所需的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的特殊性同時也要求教師對學(xué)生有著一個較為準確的把握，這樣才能夠在進行小組劃分的時候，合理地將不同學(xué)生優(yōu)勢互補地結(jié)合起來。

例如，在教授蘇教版生物必修一第一節(jié)時，教師提出“簡析近些年生命科學(xué)所取得的成就及其影響”時，如果讓學(xué)生進行小組合作來分析題目，學(xué)生自然無從下手。所以，面對生物學(xué)科的合作學(xué)習(xí)，教師要注意每堂課最核心的教學(xué)目標是什么，并對教學(xué)內(nèi)容的難易程度有大概了解。在此基礎(chǔ)之上，在進行進一步劃分。如在進行理論知識的學(xué)習(xí)時的合作探討，與在實踐實驗時進行的合作，也必然有著較為不同的模式，這些都是在策劃時所需注意之處。

（二）教學(xué)中注重學(xué)生的感受，以學(xué)生為主體

生物的教育教學(xué)最終仍然要實踐教育學(xué)生本身，如若脫離了學(xué)生個體，那么生物的教育也就是一紙空談。在高中生物課堂教學(xué)中，提升教學(xué)有效性的一大關(guān)鍵點便在于是否始終將教育目標圍繞學(xué)生來展開。

所以，對合作學(xué)習(xí)的思考應(yīng)當由學(xué)生展開，最終落實于學(xué)生。首先，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性、主動性是必不可少的。主動學(xué)習(xí)獲取的知識價值一定要高于被動接受。當教師進行生物知識的教學(xué)準備時，應(yīng)該了解當代學(xué)生所真正感興趣和能夠接受的內(nèi)容，在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，將其進行融合，以此引發(fā)學(xué)生對于課本知識和較為枯燥知識的熱情。在課上，增加與學(xué)生的互動交流，才能實時感受到學(xué)生對于教授內(nèi)容的所思所想。而在課下，增加教師與學(xué)生的溝通，不僅對學(xué)生本身的主動性有著正面的培養(yǎng)作用，更能不斷提高執(zhí)教教師的教學(xué)水平[1]。教學(xué)過程中，教師必須樹立正確的觀念，那就是以學(xué)生為主體。其次，在生物課堂的合作學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生的互相合作將是完成學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵所在，而教師在其中主要起到的作用便是引導(dǎo)作用。若想令學(xué)生充分發(fā)揮主體的積極作用，那便要求教師須得充分了解各組學(xué)生，以此對各個學(xué)習(xí)小組做出合理科學(xué)的預(yù)判。

（三）綜合評價合作教學(xué)成果

在進行合作教學(xué)之后的最后環(huán)節(jié)，必不可少的部分便是要求教師對各個合作團體予以總結(jié)與評價。教師應(yīng)充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時表現(xiàn)，進行有針對性的輔導(dǎo)。在不同教學(xué)需要下，通常有補充式討論法、擇優(yōu)式討論法、辯論式討論法等等諸多討論法。

首先，在學(xué)生進行小組討論開始后，教師可在教室四處走動，注重觀察不同學(xué)生對同一問題的不同解讀，對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，但不將死板思想強加于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主觀念，使不同學(xué)生的優(yōu)點能夠得到充分展示。其次，在面對學(xué)生的不同觀點時注重調(diào)和，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新型想法。將小組的不同意見收集評說完畢后，教師再對全班的情況進行歸納性的總結(jié)深化。將課本的內(nèi)容移入實踐生活當中，令學(xué)生得到更深的領(lǐng)悟與思考。將書本知識內(nèi)化于心，外化于行。

生物學(xué)科是注重實際操練的學(xué)科，自從初中起，學(xué)生便已經(jīng)接觸了簡單的生物實驗。而在高中生物中，雖然應(yīng)試教育并未對實驗有過高的要求，但若想將課本知識吸收，理論與實踐的結(jié)合必不可少。因此，在更加注重合作的實驗中，教師應(yīng)當予以學(xué)生恰當?shù)囊龑?dǎo)。通過實驗的課堂，教師也更便于觀察每位學(xué)生對知識的把握情況，并給予合理的示范。