微課在小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的有效策略研究

曹志強(qiáng)

摘 要：近些年來，我國教育部門對(duì)“加強(qiáng)基礎(chǔ)英語教學(xué)”提出了嚴(yán)格要求，認(rèn)為教師應(yīng)立足于新的時(shí)代環(huán)境，積極探尋更加合適的英語教學(xué)方法。與此同時(shí)，面對(duì)社會(huì)對(duì)于人才提出的越來越嚴(yán)格的要求，新課標(biāo)也將“從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”提上了日程。文章從該背景出發(fā)，對(duì)教師應(yīng)如何抓住小學(xué)時(shí)期運(yùn)用“微課”這一新的教學(xué)手段優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開了分析，提出了一系列策略，希望能夠?yàn)橥蕚儙硇碌乃悸贰?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;微課;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.026

近些年來，英文語言伴隨著各國之間的經(jīng)濟(jì)和文化交流逐漸深入到各個(gè)國家的社會(huì)生活當(dāng)中，已然成為在全球范圍內(nèi)通用的語言，也因此成為學(xué)生需要在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的重要語言知識(shí)。與此同時(shí)，社會(huì)大環(huán)境的變化帶動(dòng)了基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)要求的變化，運(yùn)用信息化手段優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)并在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為新的教育目標(biāo)。這也就意味著，小學(xué)英語教師有必要將微課這一信息化教學(xué)手段應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并借助該手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)阻礙

就目前的小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)情況來說，存在著諸多問題阻礙著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高和意識(shí)發(fā)展。一方面，即便是新課改已經(jīng)提出了一段時(shí)間，仍舊有一些小學(xué)英語教師局限在刻板的思維當(dāng)中，認(rèn)為“讓學(xué)生記住文化理論知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試”是基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)，并不注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。另一方面，大多數(shù)小學(xué)生尚未形成正確的“英語學(xué)習(xí)”和“英文語言運(yùn)用”認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)英語是枯燥無趣的”，因此不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣一來，無論教師采取多么合理的引導(dǎo)方法，學(xué)生的能力提高均會(huì)在一定程度上受到限制。這也就意味著在現(xiàn)階段，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為英語學(xué)科的核心教學(xué)目標(biāo)，教師除了要不斷尋找更科學(xué)的教育方法之外，還要著力培養(yǎng)其對(duì)于英文語言的正確認(rèn)識(shí)和熱愛。

二、英語教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑探索

（一）教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)

教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)影響著他們對(duì)于教學(xué)手段的選擇和對(duì)學(xué)生的要求，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和整體教學(xué)質(zhì)量。這也就意味著，想要讓小學(xué)生在探究英文知識(shí)的過程中將自主能力提升到新的高度，教師必須要從自身入手，積極提高自身專業(yè)的教學(xué)能力[1]。教師的能力得到提高，便能夠選擇更適合班級(jí)學(xué)生的微課教學(xué)方法，并引導(dǎo)他們自主探究微課視頻中的英文知識(shí)，學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)自然能夠在教師的高質(zhì)量指導(dǎo)和自身的不斷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)提高。值得一提的是，由于微課是近幾年來才出現(xiàn)的新型教學(xué)手段，大多數(shù)小學(xué)英語教師在之前并未接觸過該全新的教育模式。因此，在信息化教學(xué)背景下，以“提高專業(yè)能力”為目標(biāo)，教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)“如何制作微課視頻”以及“如何運(yùn)用微課視頻”，以便為學(xué)生提供更有價(jià)值的自主學(xué)習(xí)幫助。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，做好充分準(zhǔn)備

目標(biāo)既是“教”的目標(biāo)，也是“學(xué)”的目標(biāo)，不僅能夠幫助教師更好地定位“教什么”以及“如何教”，更是可以讓學(xué)生更清楚地知道“學(xué)什么”以及“怎樣學(xué)”，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提保障。就傳統(tǒng)教學(xué)來說，將“應(yīng)試”作為最主要的目標(biāo)，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是在為考試做準(zhǔn)備，學(xué)生更多時(shí)候是在機(jī)械性地記憶考試重點(diǎn)，教師也經(jīng)常為保障考試效果而拒絕使用可能需要一段時(shí)間來適應(yīng)的新教學(xué)方法。久而久之，學(xué)生難以在學(xué)的過程中收獲快樂，不再主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐，他們的自主學(xué)習(xí)能力自然得不到發(fā)展。因此，想要運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生自主探究知識(shí)，教師在調(diào)整自身思維結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平之外，需要完成的第一項(xiàng)任務(wù)就是制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及微課運(yùn)用目標(biāo)。

（三）趣味呈現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)英語教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)結(jié)果不盡如人意的問題，與同學(xué)們?nèi)狈ψ銐虻膶W(xué)習(xí)興趣有著密切關(guān)系。我國學(xué)生長期處于中式語言環(huán)境當(dāng)中，已經(jīng)形成了“中式思維”定式，很難在課堂活動(dòng)中迅速進(jìn)入“學(xué)英語”和“感受英語”的狀態(tài)當(dāng)中。尤其是小學(xué)生由于與生活和英語的接觸尚不深入，很難在“直接學(xué)英語”的狀態(tài)下感受到英文語言的獨(dú)特魅力，也就無法提高學(xué)知識(shí)的積極性，自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平也就自然得不到發(fā)展。因此，運(yùn)用微課構(gòu)建新的小學(xué)英語教學(xué)模式，以明確教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放能夠促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的趣味微課視頻，并以此鋪墊新知內(nèi)容。在這一過程中，視頻中的趣味元素可以在極大程度上將學(xué)生的注意力吸引過來，而隨著注意力被視頻吸引，通過不斷觀察視頻，他們能夠自然而然地將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到趣味元素背后的英文知識(shí)上，進(jìn)而改變“英語是枯燥的、學(xué)英語是困難的”刻板印象，重新建立起“英語是有趣的”認(rèn)識(shí)，最終在興趣被充分激發(fā)和建立起新的科學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并提高相關(guān)能力素質(zhì)[2]。

（四）鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)，深度培養(yǎng)能力

除在課堂新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用趣味視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓他們以更輕松、積極的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中并提高自主素養(yǎng)之外，科學(xué)的課前預(yù)習(xí)也能起到別無二致的效果。在過往的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都比較關(guān)注課堂上的新知導(dǎo)入，并不關(guān)心對(duì)于預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、不會(huì)要求學(xué)生提前學(xué)知識(shí)。但是，對(duì)于學(xué)生來說，提前根據(jù)教師的要求和提供的微課視頻資源自主預(yù)習(xí)新知，不僅能夠讓他們提前了解即將要學(xué)的內(nèi)容，在有所準(zhǔn)備的情況下迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，更是可以使其在預(yù)習(xí)過程中提高自主能力。因此，教師有必要制作以支持“課前預(yù)習(xí)”為主的微課視頻并將其通過信息化手段發(fā)送給學(xué)生，要求他們提前結(jié)合視頻內(nèi)容和教材文本預(yù)習(xí)新知。這樣一來，以合適的材料為支持，學(xué)生自然能夠在完全獨(dú)立的自主預(yù)習(xí)過程中將自主學(xué)習(xí)能力提升到新的高度。