高校自然地理教學(xué)改革芻議

楊西軍

摘 要：推進(jìn)教育教學(xué)改革，是時(shí)代的需求，也是學(xué)生發(fā)展和學(xué)科進(jìn)步的要求。在高校自然地理教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題是客觀存在的，比如自然地理課程定位不清晰，教學(xué)的內(nèi)容與模式陳舊落后，實(shí)踐教學(xué)開展不足等，一定程度上影響了自然地理的教學(xué)水平，亟待改革。

關(guān)鍵詞：自然地理;教學(xué)改革;影視資源;課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.001

從學(xué)科性質(zhì)的角度來(lái)看，自然地理學(xué)這門課程為高校地理專業(yè)的主干課程之一，并且是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課。本門課程的研究對(duì)象為地球表層的要素過(guò)程、格局、規(guī)律和人同地表環(huán)境系統(tǒng)關(guān)系的自然科學(xué)學(xué)科。通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生領(lǐng)會(huì)地球地表系統(tǒng)的變化情況，進(jìn)而為解決能源枯竭問(wèn)題以及環(huán)保問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)，因此課程的重要性不須贅言。然而在現(xiàn)今的自然地理教學(xué)中，存在著一些問(wèn)題，亟待改革。為此，本文將從高校自然地理教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行高校自然地理教學(xué)改革這兩個(gè)層面展開論述。

一、高校自然地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）自然地理課程定位不清晰

自然地理課程的定位對(duì)于自然地理教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。自然地理課程旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自然地理環(huán)境整體性理念和人與自然和諧的地球科學(xué)觀，從而建立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的地理素養(yǎng)。但是在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，課程定位并不清晰，尤其是缺乏科普化與生活化，也沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（二）教學(xué)的內(nèi)容與模式陳舊落后

雖然近幾年的教學(xué)改革有了初步的成效，但在自然地理教學(xué)過(guò)程中，部分教師教學(xué)方式仍多為傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)模式，而教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)也存在著局限性，這無(wú)疑已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

（三）實(shí)踐教學(xué)開展不足

正如本文一開始所指出的那樣，因?yàn)樽匀坏乩碚n程屬于自然科學(xué)范疇，故而基于提升課程教學(xué)效率的考量，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持理論教學(xué)的同時(shí)，積極開展實(shí)踐教學(xué)。不過(guò)一些高校受自身教學(xué)條件的限制，未能開展足夠的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由此影響到課程的教學(xué)效果以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。這便對(duì)高校自然地理課程教改提出了要求，專業(yè)帶頭人以及專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極致力于推動(dòng)本門課程的教學(xué)改革，將全新的教學(xué)理念融入日常教學(xué)活動(dòng)組織之中，積極創(chuàng)設(shè)全新的課程教學(xué)體系，打造適合現(xiàn)代地理專業(yè)人才成長(zhǎng)的授課模式。

二、如何進(jìn)行高校自然地理教學(xué)改革

為了更好地實(shí)施地理教學(xué)，提升地理教學(xué)的水平和效率，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的科學(xué)定位，創(chuàng)新自然地理的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自然地理課程的擴(kuò)容，強(qiáng)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打造立體化課程評(píng)價(jià)模式。

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的科學(xué)定位

1.使自然地理課程科普化與生活化

為了真正達(dá)成提升課程教學(xué)效果的目的，教師在設(shè)計(jì)日常教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度做到細(xì)致的了解，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循通識(shí)教育理念，讓課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生眼中變得科普化與生活化，使學(xué)生對(duì)于本門課程的接受與領(lǐng)會(huì)難度降低，并且讓其意識(shí)到，通過(guò)對(duì)本門課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但可以豐富自身的見識(shí)，拓展自身的知識(shí)視域，還能夠使學(xué)生認(rèn)知到掌握課程相關(guān)知識(shí)對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展甚至于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要意義所在。

2.注意在自然地理課程中增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)下，人類對(duì)于自然資源的過(guò)度索取也造成了極大的資源浪費(fèi)，亦導(dǎo)致了各類環(huán)境污染問(wèn)題的出現(xiàn)。通過(guò)本門課程的教學(xué)，將讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要意義，領(lǐng)會(huì)可持續(xù)發(fā)展原則對(duì)于人類社會(huì)的價(jià)值。同時(shí)，依托本課程的教學(xué)，亦能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到因?yàn)槿丝诒?、不?dāng)開發(fā)對(duì)于生態(tài)平衡所造成的危害，如此將會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，并認(rèn)真思考人如何可以同自然環(huán)境和諧相處，在思考的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)將得到顯著的提升，其會(huì)在日常生活當(dāng)中有意識(shí)保護(hù)環(huán)境。

（二）創(chuàng)新自然地理的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式

1.積極組織討論式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

大學(xué)生思想相對(duì)成熟，思維活躍，對(duì)待事物有自己的見解。為此，教師不應(yīng)該采用“填鴨式”教學(xué)模式，而是應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，暢所欲言。學(xué)生在討論的過(guò)程中，思維會(huì)得到碰撞，學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)得到提升。

2.實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)模式，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考

為了啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，教師不僅可以組織討論式教學(xué)，還可以實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)就是以問(wèn)題為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中，思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科思維。

在實(shí)踐教學(xué)中，可以將探究性的問(wèn)題設(shè)置于傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)踐活動(dòng)中，多開設(shè)能解決實(shí)際問(wèn)題和與實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以分組查閱資料、進(jìn)行實(shí)際觀測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)討論，教師則指導(dǎo)、歸納和總結(jié)。這種讓學(xué)生置身其中的實(shí)踐活動(dòng)，能加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)出既會(huì)動(dòng)腦又會(huì)動(dòng)手的人才。

3.利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

對(duì)于剛剛步入高校大門的學(xué)生而言，其在接觸本門課程的過(guò)程當(dāng)中，必然會(huì)對(duì)課程當(dāng)中過(guò)于專業(yè)的名詞和術(shù)語(yǔ)感到難以理解和記憶，如果教師不對(duì)此加以重視和解決，必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，如在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中尋找可以用于課上教學(xué)的視頻和圖片，在對(duì)這些視頻和圖片進(jìn)行加工處理之后，使其成為能夠用于教學(xué)活動(dòng)的良好素材，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自然地理課程知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“地殼物質(zhì)組成成分”的知識(shí)時(shí)，考慮到如若采取單純講授的方式，則這部分知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生眼中毫無(wú)吸引力，為此，便將課前精心制作的視頻和動(dòng)畫以及各類美輪美奐的礦物質(zhì)圖片利用多媒體設(shè)備進(jìn)行了播放，學(xué)生的興致瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)。再如，為學(xué)生講解氣候同溫度二者關(guān)系時(shí)，筆者舉出冰島與俄羅斯的例子，要求學(xué)生思考，為何兩國(guó)處于同一個(gè)緯度之上，但地表植被與溫度差異如此明顯，學(xué)生立刻被問(wèn)題所吸引，由此提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。