關(guān)于勞動(dòng)教育與“雙減”工作相互促進(jìn)的思考

劉向兵 丁建安

摘? 要：從加強(qiáng)勞動(dòng)教育的視角看，推進(jìn)“雙減”工作是黨的教育方針落地生根的重要保證，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是構(gòu)建良好教育生態(tài)的重要途徑。在中小學(xué)加強(qiáng)勞動(dòng)教育與推進(jìn)“雙減”工作一脈相承，它們相互支撐、彼此促進(jìn)，具有統(tǒng)一性、連續(xù)性和互補(bǔ)性。勞動(dòng)教育要在發(fā)揮學(xué)校的主體作用、優(yōu)化課程作業(yè)管理體系上下功夫，要在轉(zhuǎn)變家長觀念、促進(jìn)學(xué)生參與生活勞動(dòng)教育上下功夫，要在指導(dǎo)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型、增加勞動(dòng)教育培訓(xùn)供給上下功夫，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育與“雙減”工作相互促進(jìn)，取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;“雙減”;相互促進(jìn)

中圖分類號：G775 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）05-0005-05

作者簡介：劉向兵，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院黨委書記，研究員，主要從事高等教育管理、思想政治教育和勞動(dòng)教育研究;丁建安，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院黨政辦副主任，助理研究員，主要從事思想政治教育研究。

教育是民生之基，培養(yǎng)人才是面向未來的國之根本，不僅關(guān)系到每一個(gè)家庭的切身利益，更關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興事業(yè)后繼有人。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”《意見》），對減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)做出部署，提出要在未來1年內(nèi)有效減輕學(xué)生的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減輕家庭的教育支出和家長的相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)，要在3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)顯著成效，提升人民群眾的教育滿意度[1]。從出臺“雙減”《意見》的指導(dǎo)思想、意義背景和實(shí)施舉措等方面來看，“雙減”工作與加強(qiáng)勞動(dòng)教育一脈相承，它們相互支撐、彼此促進(jìn)。從這個(gè)層面看，面向中小學(xué)的勞動(dòng)教育獲得了新的發(fā)展機(jī)遇和施展空間，有關(guān)部門和各方力量應(yīng)該主動(dòng)出擊，積極作為，大力支持勞動(dòng)教育向前發(fā)展，積極推動(dòng)“雙減”工作取得實(shí)效。

一、從勞動(dòng)教育視角深刻認(rèn)識“雙減”《意見》出臺的重要意義

2018年9月，全國教育大會在京召開。此后，在大中小學(xué)中加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，已經(jīng)成為全社會的共識。從加強(qiáng)勞動(dòng)教育的視角看，“雙減”《意見》的出臺，是落實(shí)教育方針、遵循教育規(guī)律、涵養(yǎng)教育生態(tài)的重要舉措，為進(jìn)一步推動(dòng)勞動(dòng)教育帶來了新的機(jī)遇和平臺。

（一）扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作，是黨的教育方針落地生根的重要保證

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，決定把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的要求之中，明確提出人才培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的總體要求[2]。中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱勞動(dòng)教育《意見》），教育部隨后發(fā)布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，為開展勞動(dòng)教育繪制了“施工圖”[3]。新修訂的《中華人民共和國教育法》更是以國家法律規(guī)范的形式，把教育方針明確為“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[4]。勞動(dòng)教育作為黨的教育方針的基本要求，勞動(dòng)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，必然會成為新時(shí)代教育事業(yè)各項(xiàng)改革發(fā)展工作都要著力強(qiáng)化、重點(diǎn)推進(jìn)的重要任務(wù)。而“雙減”《意見》明確將“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”列為指導(dǎo)思想，這就為在“雙減”改革中強(qiáng)化勞動(dòng)教育提供了重要依據(jù)，明確了重要任務(wù)，做出了重要保證。

（二）扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段

“雙減”《意見》提出，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的工作進(jìn)程中，始終堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律[1]。目前，中小學(xué)階段過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致青少年學(xué)生無暇顧及體育鍛煉、心理健康、審美欣賞，擠占學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)、社會實(shí)踐的時(shí)間，導(dǎo)致正在成長中的少年兒童不僅身體素質(zhì)受到影響，而且缺乏對自然、對社會的基本認(rèn)知和了解，特別是在勞動(dòng)素養(yǎng)方面表現(xiàn)出勞動(dòng)態(tài)度不當(dāng)、勞動(dòng)能力不足、勞動(dòng)觀念狹隘，成為實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展目標(biāo)的“短板”。推進(jìn)“雙減”工作，有助于從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，將學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來，將本該屬于學(xué)生自由探索、身心健康發(fā)展的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的愉快、童年的幸福、勞動(dòng)的真諦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面而又兼顧個(gè)性發(fā)展的教育，更好地成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[5]。

（三）扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作，是構(gòu)建教育良好生態(tài)的重要途徑

“雙減”《意見》進(jìn)一步明確了學(xué)校在教育中的主體地位，要求強(qiáng)化學(xué)校教育教學(xué)主陣地作用[1]。一個(gè)時(shí)期以來，校外培訓(xùn)市場野蠻生長，沖擊學(xué)校教育體系，一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于追求經(jīng)濟(jì)利潤目的，片面強(qiáng)化學(xué)科競爭，撕裂教育平等，在增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上推波助瀾，搞亂了教育生態(tài)。建設(shè)高質(zhì)量教育體系是面向新時(shí)代教育發(fā)展的目標(biāo)要求，高質(zhì)量教育必須以學(xué)校教育為主陣地，必須實(shí)現(xiàn)教育對象的德智體美勞教育全面均衡發(fā)展[6]。學(xué)校主陣地作用得到強(qiáng)化，才能化解和抵消受資本牽制的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來的負(fù)面影響，才能進(jìn)一步凸顯教育的公益屬性，才能進(jìn)一步彰顯基礎(chǔ)教育在全社會中的結(jié)構(gòu)功能，才能涵養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)、良好的教育生態(tài)體系。推進(jìn)“雙減”工作，有助于利用好勞動(dòng)教育所具備的綜合性、公平性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的價(jià)值，發(fā)揮勞動(dòng)教育在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中的導(dǎo)向作用，把過于集中在智育領(lǐng)域的教學(xué)資源，通過勞動(dòng)實(shí)踐教育的優(yōu)化組合，提升德育、體育、美育的教學(xué)比重，助力學(xué)生全面健康成長成才[7]。

二、勞動(dòng)教育與推進(jìn)“雙減”工作互相促進(jìn)

加強(qiáng)勞動(dòng)教育和促進(jìn)“雙減”兩大教育改革舉措之所以一脈相承、相互支撐、彼此促進(jìn)，主要緣于兩者內(nèi)在要求層面的統(tǒng)一性、連續(xù)性、互補(bǔ)性。

（一）加強(qiáng)勞動(dòng)教育與推進(jìn)“雙減”工作具有統(tǒng)一性

從“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人”這一總體目標(biāo)來看，勞動(dòng)教育《意見》和“雙減”《意見》具有統(tǒng)一性。勞動(dòng)教育《意見》和“雙減”《意見》作為新時(shí)代教育事業(yè)改革的重要文件，兩者都在指導(dǎo)思想中明確要堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，都是圍繞習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“教育要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，在面向現(xiàn)實(shí)改革的實(shí)踐層面，有針對性地做出的具體回答。兩者都把培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人作為根本目標(biāo)，從教育的本質(zhì)屬性和功能定位出發(fā)，從教育主體、教育內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、社會參與等層面，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持社會主義辦學(xué)性質(zhì)和方向的實(shí)踐指向，形成培養(yǎng)面向未來和全面發(fā)展的時(shí)代新人的實(shí)施方案。另外，從具體實(shí)施的參與主體層面來看，勞動(dòng)教育《意見》指出，要貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，實(shí)現(xiàn)家庭勞動(dòng)教育要日?；瑢W(xué)校勞動(dòng)教育要規(guī)范化，社會勞動(dòng)教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局[8];“雙減”《意見》中提出要發(fā)揮學(xué)校主體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責(zé)任，統(tǒng)籌推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施[1];兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生、家長和社會要發(fā)揮各自作用，在參與主體上具有高度吻合的統(tǒng)一性。

（二）加強(qiáng)勞動(dòng)教育與推進(jìn)“雙減”工作具有連續(xù)性

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[2]，這是對教育要面向培養(yǎng)全面發(fā)展人才的明確要求，不僅揭示了德智體美勞五育并舉、相互融合的內(nèi)在聯(lián)系，而且指明了教育事業(yè)改革的目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值取向。針對德智體美勞中“勞育”的弱化和缺項(xiàng)，2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的加強(qiáng)勞動(dòng)教育《意見》，提出要整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，學(xué)校要對學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間做出規(guī)定，堅(jiān)決不能“用文化課的學(xué)習(xí)去取代真正的勞動(dòng)教育”[8]，這標(biāo)志著黨中央和教育行政部門已經(jīng)開啟了對中小學(xué)課業(yè)、課程安排不夠科學(xué)合理的糾偏。一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)片面宣傳學(xué)生智育比拼，以“不輸在起跑線上”為噱頭鼓吹單項(xiàng)競爭，向家長和社會灌輸功利性教育的錯(cuò)誤觀念，以增加學(xué)生家長焦慮為代價(jià)追逐資本利潤，違背了教育的基本規(guī)律、學(xué)生的成長規(guī)律，不符合教育發(fā)展的未來趨勢，也不符合社會對人才全面發(fā)展的要求。從學(xué)生的成長規(guī)律來看，真正不輸在起跑線上的往往是那些綜合素質(zhì)顯著、綜合能力突出的學(xué)生，而不是學(xué)習(xí)成績好卻動(dòng)手能力弱的“考試高手”“做題家”。此次“雙減”《意見》出臺，就專項(xiàng)提出要對課業(yè)、課程進(jìn)行徹底、硬性改革，從課程質(zhì)量和作業(yè)數(shù)量等方面做出明確要求，提出要提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間只進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，把課后的時(shí)間支配在從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)、社會實(shí)踐上，支配在綜合能力素質(zhì)提升上，打破唯“分?jǐn)?shù)”、唯“排位”的錯(cuò)誤導(dǎo)向。因此，從糾偏、導(dǎo)正的意義來看，勞動(dòng)教育與“雙減”工作不僅在文件發(fā)布時(shí)間上具有連續(xù)性，更在實(shí)踐推進(jìn)上具有連續(xù)性。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)教育與推進(jìn)“雙減”工作具有互補(bǔ)性

為培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生全面發(fā)展的能力，針對學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐怎樣進(jìn)行、課后時(shí)間怎樣支配、綜合能力尤其是動(dòng)手能力如何培養(yǎng)等問題，“雙減”《意見》和勞動(dòng)教育《意見》在教育實(shí)踐的政策指導(dǎo)層面都提出了具體的方案，并且相互呼應(yīng)，形成互補(bǔ)?！半p減”《意見》頒布以后，教育部隨即發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》，提出了關(guān)于體育（或體育與健康）、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）學(xué)科，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)（含信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育）等校外培訓(xùn)，按照非學(xué)科類進(jìn)行管理，可適當(dāng)引進(jìn)非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)[9]，這為擴(kuò)大勞動(dòng)教育的社會參與提供了契機(jī)，為破解學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的資源難題提供了方向。勞動(dòng)教育《意見》指出，要根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育情況，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動(dòng)項(xiàng)目，采取靈活多樣的形式，組織實(shí)施好勞動(dòng)周，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力;要大力拓展實(shí)踐場所，建立健全開放共享機(jī)制，農(nóng)村地區(qū)可安排學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地，城鎮(zhèn)地區(qū)可確認(rèn)一批企事業(yè)單位和社會機(jī)構(gòu)作為學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)的實(shí)踐場所。從目前各個(gè)學(xué)校實(shí)際建設(shè)的情況看，無論是校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐場所建設(shè)還是校外實(shí)踐基地設(shè)置，都還存在巨大的需求缺口，需要各級政府部門積極協(xié)調(diào)和引導(dǎo)企業(yè)公司、工廠農(nóng)場等組織履行社會責(zé)任，指導(dǎo)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅加強(qiáng)自身能力、資源建設(shè)，滿足學(xué)校教育的需求，還要發(fā)揮好橋梁紐帶作用，幫助學(xué)校整合聯(lián)系社會資源，優(yōu)化實(shí)踐教育教學(xué)安排。始終堅(jiān)持教育的公益屬性，指導(dǎo)和鼓勵(lì)社會力量科學(xué)參與勞動(dòng)教育、服務(wù)“雙減”行動(dòng)，充分體現(xiàn)出推進(jìn)勞動(dòng)教育和“雙減”工作在教育事業(yè)改革發(fā)展上有著互補(bǔ)與共贏的特點(diǎn)。

三、勞動(dòng)教育與“雙減”工作雙促進(jìn)的實(shí)踐路徑

基于以上論述，勞動(dòng)教育與“雙減”工作可以雙促進(jìn)、雙提高。我們要積極推進(jìn)勞動(dòng)教育向前發(fā)展，統(tǒng)籌學(xué)校、社會、家庭力量形成“三位一體”育人格局，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升。

（一）學(xué)校發(fā)揮主體作用，優(yōu)化課程作業(yè)管理體系

學(xué)校始終是教育事業(yè)的主陣地，無論是加強(qiáng)勞動(dòng)教育，還是推進(jìn)“雙減”工作，都要強(qiáng)化學(xué)校主體功能作用的發(fā)揮，要堅(jiān)持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園;要針對不同學(xué)段、不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容，開齊開足勞動(dòng)教育課程，不得擠占、挪用勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育;要根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育情況，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動(dòng)項(xiàng)目，采取靈活多樣化的形式，組織實(shí)施好勞動(dòng)周，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力;還要優(yōu)化教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)和管理，確保師資力量和實(shí)踐實(shí)施場所，提高課中課后、校內(nèi)校外的管理服務(wù)能力。高校則要與之相適應(yīng)地在勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐研究、勞動(dòng)教育師資培育等方面做出努力。從廣闊領(lǐng)域和長遠(yuǎn)視角看，加強(qiáng)對中小學(xué)勞動(dòng)教育的教育理論指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容供給、師資隊(duì)伍人才輸送，把承擔(dān)加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育任務(wù)，作為參與新時(shí)代教育改革事業(yè)的基礎(chǔ)性和攻堅(jiān)性工作，在理論研究、教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐設(shè)計(jì)等方面發(fā)揮高校優(yōu)勢，助力勞動(dòng)教育和“雙減”工作取得新成效[10]。

（二）家長轉(zhuǎn)變勞動(dòng)觀念，促進(jìn)學(xué)生參與生活勞動(dòng)

家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，家長是學(xué)生成才的關(guān)鍵角色。家長轉(zhuǎn)變單向度的學(xué)生成才與競爭觀念，樹立科學(xué)理念，理性確定成長預(yù)期;家庭要樹立崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，家長要通過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子養(yǎng)成從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣;家長要注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會，鼓勵(lì)孩子自覺參與、自己動(dòng)手，隨時(shí)隨地、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行勞動(dòng)，掌握必要的家務(wù)勞動(dòng)技能;家長要鼓勵(lì)孩子利用節(jié)假日參加各種社會勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉和文藝活動(dòng)，擴(kuò)大課外閱讀視野，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。高校在此方面也要積極作為，搭建平臺、匯聚資源，參與組織舉辦勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的宣傳教育活動(dòng)，在全社會塑造“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的共識，充分營造尊重勞動(dòng)者、熱愛勞動(dòng)人民的濃厚氛圍，引導(dǎo)和支持家長形成科學(xué)合理的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)教育理念，從而為推進(jìn)勞動(dòng)教育和“雙減”工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[10]。

（三）教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型，增加勞動(dòng)教育培訓(xùn)供給

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，要根據(jù)學(xué)校需要、家長需求開展培訓(xùn)，對內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整，堅(jiān)持培訓(xùn)服務(wù)的公益性，增加非學(xué)科類教育培訓(xùn)的供給能力，為加強(qiáng)勞動(dòng)教育做出貢獻(xiàn)?！半p減”《意見》公布后，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大呼“冬天來臨”，這其實(shí)是沒有理解教育的公益本質(zhì)屬性，沒有看到加強(qiáng)勞動(dòng)教育、提升綜合素質(zhì)的工作空間。新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育提出了各個(gè)學(xué)段的教育重點(diǎn)，尤其是強(qiáng)調(diào)注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開展勞動(dòng)教育，避免“一刀切”，提升育人實(shí)效性[8]。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)所處區(qū)域特點(diǎn)和自身資源優(yōu)勢，與學(xué)校協(xié)同開展勞動(dòng)教育實(shí)踐研究和探索，以承接承辦勞動(dòng)夏令營、勞動(dòng)周、勞動(dòng)技能比賽、社區(qū)勞動(dòng)體驗(yàn)、農(nóng)場工廠勞動(dòng)實(shí)踐等形式，完善勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺，為學(xué)生成長成才提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，切實(shí)增加非學(xué)科類教育培訓(xùn)的供給[11]。高校要因應(yīng)政策變化，關(guān)注政策實(shí)施效果，積極開展社會調(diào)研和智庫研究，為教育行政部門引導(dǎo)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)型提出針對性、可操作性的建議意見，引導(dǎo)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在擬定豐富學(xué)生成長所需的“營養(yǎng)菜單”的同時(shí)，堅(jiān)守教育本職，堅(jiān)持公益屬性，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

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