基于科技館資源的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材開(kāi)發(fā)研究

摘? 要：學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材是基于科技館展品，緊密結(jié)合學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)工具，用于引導(dǎo)學(xué)生自主參觀(guān)和自我學(xué)習(xí)，具有主體性、情境性、實(shí)踐性、過(guò)程性等特點(diǎn)。該文以中國(guó)科學(xué)技術(shù)館開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)基于科技館資源的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的開(kāi)發(fā)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)模式與步驟、素材任務(wù)設(shè)計(jì)以及素材應(yīng)用形式等進(jìn)行梳理與總結(jié)，探索科技館在推進(jìn)教育課程資源開(kāi)發(fā)、輔助學(xué)校教育方面的發(fā)展方向，嘗試為推進(jìn)館校結(jié)合提供參考。

關(guān)鍵詞：科技館;科技館資源;實(shí)踐體驗(yàn)素材

中圖分類(lèi)號(hào)： G245 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2021）05-0108-07

作者簡(jiǎn)介：王珊珊，中國(guó)科學(xué)技術(shù)館，副研究員，主要研究方向?yàn)榭萍拣^教育與科普文創(chuàng)。

一、開(kāi)發(fā)背景與目標(biāo)

科技館是面向公眾進(jìn)行科普教育的重要場(chǎng)所，其最大的特點(diǎn)在于互動(dòng)、體驗(yàn)、趣味和實(shí)踐。它打破了傳統(tǒng)博物館不能動(dòng)手的特點(diǎn)，鼓勵(lì)觀(guān)眾盡情動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué)。如今，科技館已成為非正規(guī)教育的主力陣地之一，是正式課堂教育的有力補(bǔ)充。

參與體驗(yàn)型展品作為科技館中最主要和最具特色的教育資源，也是科技館開(kāi)展“做中學(xué)”和“探究式學(xué)習(xí)”的重要載體[1]，但在我國(guó)的科技館中，以展品為核心開(kāi)發(fā)的教學(xué)和實(shí)踐資源在內(nèi)容、數(shù)量和體系化等方面仍有待提升，對(duì)資源的推廣應(yīng)用也需進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)校組織的青少年學(xué)生團(tuán)體是目前科技館的主要參觀(guān)群體，然而，學(xué)生團(tuán)體在展廳參觀(guān)時(shí)缺乏有效的組織和引導(dǎo)，更多的是進(jìn)行簡(jiǎn)單隨意的瀏覽。這種走馬觀(guān)花式的參觀(guān)難以達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此，如何最大限度地發(fā)揮館內(nèi)展品的教育功能，提高學(xué)生團(tuán)體的參觀(guān)質(zhì)量，是科技館工作人員一直在思考的問(wèn)題。此外，從學(xué)校教育的角度看，很多國(guó)家，尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，都將科技館作為輔助學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)設(shè)施。我國(guó)也在不斷推進(jìn)中小學(xué)課程改革和館校結(jié)合工作。在此發(fā)展趨勢(shì)下，將科技館教學(xué)資源與學(xué)?？茖W(xué)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使科技館更好地服務(wù)于學(xué)?？茖W(xué)課程，已經(jīng)成為場(chǎng)館工作人員、科學(xué)教育研究人員和學(xué)校教師的共同關(guān)注點(diǎn)。

在這一背景下，借助北京市教育委員會(huì)、北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院組織實(shí)施的“北京市基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目”所搭建的平臺(tái)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)館連續(xù)三年開(kāi)展了基于場(chǎng)館展品資源進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材（下簡(jiǎn)稱(chēng)“素材”）的開(kāi)發(fā)工作，并順應(yīng)當(dāng)前世界科技博物館教育細(xì)分化、系統(tǒng)化的發(fā)展趨勢(shì)[1]，對(duì)素材進(jìn)行分學(xué)段、分主題的系列化開(kāi)發(fā)，以期達(dá)到提高科技館教育資源利用率、轉(zhuǎn)變學(xué)生場(chǎng)館學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新教育課程資源以及輔助學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)的目的。

二、素材的特點(diǎn)

（一）素材與任務(wù)單的關(guān)系

目前，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材尚無(wú)統(tǒng)一定義。本文認(rèn)為，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材是基于學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種類(lèi)型的問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生與科技館展品進(jìn)行有效互動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主參觀(guān)和自我學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)工具。

在科技館和博物館領(lǐng)域，有很多類(lèi)似的學(xué)習(xí)工具，如任務(wù)單，也稱(chēng)學(xué)習(xí)單、工作紙等。任務(wù)單也是一種圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題展開(kāi)、引導(dǎo)參觀(guān)者進(jìn)行參觀(guān)和學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，主要以人性化學(xué)習(xí)理論、課程論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)[2]。從功能和形式上看，素材與任務(wù)單基本相同，都是通過(guò)各種問(wèn)題或活動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)參觀(guān)者與展品進(jìn)行自主互動(dòng)，從而提高參觀(guān)者的學(xué)習(xí)效果。可以說(shuō)，素材源于任務(wù)單，是任務(wù)單的一種特殊形式和再轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中提取了探究式學(xué)習(xí)的建構(gòu)知識(shí)、形成概念、領(lǐng)悟方法、解決問(wèn)題等過(guò)程環(huán)節(jié)，以及問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)、交流等要素;同時(shí)，素材的設(shè)計(jì)又充分體現(xiàn)了科技館教育與學(xué)校教育的融合發(fā)展，以展品為主體，但又不局限于展品，它將科技館任務(wù)單與學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)緊密關(guān)聯(lián)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)展品相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和挖掘，找到契合點(diǎn)，從而將課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與素材的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容融合統(tǒng)一。部分素材不僅涉及館內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還涉及學(xué)校課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不但能夠使學(xué)生掌握展品所傳達(dá)的知識(shí)和方法，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校課本中相關(guān)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

（二）素材的特性

1. 主體性

以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知水平和樂(lè)于接受的任務(wù)形式對(duì)素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)不同的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有目的地操作和觀(guān)察展品、主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流、自由運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究、獲得答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，提高參觀(guān)效果。

2. 情境性

科技館通過(guò)豐富的互動(dòng)體驗(yàn)展品，為參觀(guān)者營(yíng)造了一種以已有知識(shí)為基礎(chǔ)探究未知問(wèn)題的情境。情境性是科技館的特色之一，也是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材應(yīng)該具備的特點(diǎn)。以學(xué)生的既有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，提出問(wèn)題并引發(fā)學(xué)生思考和探尋解決問(wèn)題的方法與答案，從而形成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)歷程。

3. 實(shí)踐性

圍繞展品開(kāi)發(fā)的素材能夠引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在科技館中與展品進(jìn)行互動(dòng)，直接體驗(yàn)展品。通過(guò)這種場(chǎng)館實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠獲取信息、知識(shí)和方法，再通過(guò)學(xué)習(xí)和提升，運(yùn)用獲得的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，或解決素材中提出的與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去的目的。

4. 過(guò)程性

知識(shí)的獲取和智慧的增長(zhǎng)一般需要以既有事實(shí)和觀(guān)念為基礎(chǔ)，通過(guò)獲得的信息和知識(shí)解答疑問(wèn)，并逐步推進(jìn)和過(guò)渡到概念與原理，最終進(jìn)行拓展延伸并解決實(shí)際的復(fù)雜問(wèn)題。素材也應(yīng)遵循這一規(guī)律，體現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究的逐步推進(jìn)過(guò)程，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。

三、素材開(kāi)發(fā)的模式與步驟

（一）素材開(kāi)發(fā)模式

本項(xiàng)目采用科技館與中小學(xué)校等多方協(xié)作、共同合作開(kāi)發(fā)的模式，形成了科技館資源轉(zhuǎn)化為中小學(xué)課程資源的工作模式。項(xiàng)目組組建了由青少年科技教育專(zhuān)家、學(xué)校骨干教師、科技館輔導(dǎo)教師構(gòu)成的工作團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行了明確分工：東城區(qū)教師研修中心、海淀教師進(jìn)修學(xué)校以及朝陽(yáng)區(qū)部分學(xué)校的骨干教師主要負(fù)責(zé)素材開(kāi)發(fā)，以保證開(kāi)發(fā)的素材能夠與學(xué)?？茖W(xué)課程緊密關(guān)聯(lián)，并符合不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知特點(diǎn);教育科研機(jī)構(gòu)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)審;科技館工作人員負(fù)責(zé)展品資源信息提供、部分素材編寫(xiě)、素材審核修改、指導(dǎo)師生試用，以及全過(guò)程的組織協(xié)調(diào)、檢查監(jiān)督等;教育行政部門(mén)則在支持科技館和學(xué)校對(duì)成熟的素材進(jìn)行推廣方面發(fā)揮積極作用。實(shí)踐證明，教育行政管理部門(mén)的支持和參與，教育科研機(jī)構(gòu)專(zhuān)家的指導(dǎo)，是科技館與學(xué)校有效銜接互動(dòng)以及項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。

（二）素材開(kāi)發(fā)步驟

工作團(tuán)隊(duì)組建后，首先著手對(duì)場(chǎng)館中的展品資源進(jìn)行系統(tǒng)地梳理分析，按照學(xué)科、主題等對(duì)展品進(jìn)行分類(lèi)，從中選擇經(jīng)典展品以及與中小學(xué)科學(xué)課程緊密相關(guān)的展品，對(duì)照中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理形成“展品與課標(biāo)對(duì)應(yīng)表”，表中不僅有展品所在展廳與展區(qū)、操作方式、展示現(xiàn)象、原理和展示目的等基本信息，還有展品對(duì)應(yīng)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、教材出版社等相關(guān)信息。這個(gè)表是后續(xù)工作的基礎(chǔ)和信息庫(kù)，有助于更加有的放矢、目標(biāo)明確地進(jìn)行下一步素材開(kāi)發(fā)工作。

總體而言，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的設(shè)計(jì)大體包括六個(gè)基本步驟：使用對(duì)象分析、展品分析、素材主題與目標(biāo)設(shè)計(jì)、素材內(nèi)容設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、咨詢(xún)與修訂、試用與完善（見(jiàn)圖1）。此外，還可以進(jìn)一步圍繞開(kāi)發(fā)的素材進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，從而使素材發(fā)揮更大的作用，同時(shí)豐富科技館教育和實(shí)踐資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容與形式。

1. 使用對(duì)象分析

在開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材時(shí)，必須首先確定素材的使用對(duì)象，對(duì)其能力水平、學(xué)習(xí)方法特征等特點(diǎn)進(jìn)行分析。根據(jù)使用對(duì)象的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

2. 展品分析

在“展品與課標(biāo)對(duì)應(yīng)表”中選取適當(dāng)?shù)恼蛊愤M(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。對(duì)于選定進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)的展品，不僅要從展示目標(biāo)、操作要點(diǎn)、預(yù)期效果等方面進(jìn)行分析，還要梳理展品與學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的契合點(diǎn)，為確定素材的主題和目標(biāo)提供依據(jù)。

3. 素材主題與目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)相關(guān)理論分析與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確定適當(dāng)?shù)乃夭闹黝}，明確每份素材的預(yù)期目標(biāo)，作為素材內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。

4. 素材內(nèi)容設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

結(jié)合素材目標(biāo)，明確相關(guān)展品的展出位置和參觀(guān)線(xiàn)路，詳細(xì)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)各種不同形式的任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)。在不同的學(xué)習(xí)或任務(wù)階段，可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)、繪圖、動(dòng)手操作等各類(lèi)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展品進(jìn)行自主體驗(yàn)、思考和探究;在版面設(shè)計(jì)方面，應(yīng)做到文字簡(jiǎn)潔、圖文并茂。

5. 咨詢(xún)與修訂

就所開(kāi)發(fā)的素材向相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)，請(qǐng)他們提出修改建議，并根據(jù)咨詢(xún)情況對(duì)素材進(jìn)行修訂。

6. 試用與完善

將經(jīng)過(guò)修訂的素材交給學(xué)校教師，引導(dǎo)他們利用素材開(kāi)展校內(nèi)或館內(nèi)教育活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，可以對(duì)素材進(jìn)一步完善。

四、素材的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）素材的設(shè)計(jì)

素材的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主要包括任務(wù)階段設(shè)計(jì)和任務(wù)形式設(shè)計(jì)兩方面，兩個(gè)方面緊密結(jié)合，才能將其效果最大化，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)、思考和探究。更為重要的是，基于科技館資源進(jìn)行的素材開(kāi)發(fā)，應(yīng)該充分體現(xiàn)科技館的特色與教育理念——以展品為載體，在科技實(shí)踐中體驗(yàn)和探究。

1. 任務(wù)階段設(shè)計(jì)

歐美博物館界認(rèn)為，教育活動(dòng)不局限于觀(guān)眾的實(shí)地參觀(guān)階段，也包括參觀(guān)前和參觀(guān)后兩個(gè)階段[3]，必須對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行一體化、全過(guò)程的管理，才能達(dá)到科技館教育成效的最大化。按照科技館“全過(guò)程”的教育理念，將素材中的任務(wù)從時(shí)間的角度進(jìn)行規(guī)劃，大體分為參觀(guān)前、參觀(guān)中和參觀(guān)后三個(gè)階段。參觀(guān)前，通過(guò)生活中的場(chǎng)景或歷史典故等創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引起使用者的興趣并引發(fā)思考，同時(shí)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要鋪墊;參觀(guān)中，通過(guò)多種形式的任務(wù)（問(wèn)題）引導(dǎo)使用者由淺入深地逐步體驗(yàn)展品，對(duì)展品蘊(yùn)涵的科學(xué)原理、科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和思考;參觀(guān)后，通過(guò)任務(wù)加深使用者對(duì)知識(shí)的理解，嘗試將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展和延伸。小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的素材，應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，對(duì)三個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整。在這種安排下，素材將更加具有系統(tǒng)性和延續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展，有利于學(xué)生用系統(tǒng)和發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，也進(jìn)一步拓展了校內(nèi)知識(shí);同時(shí)使場(chǎng)館活動(dòng)由無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織、無(wú)系統(tǒng)的非正式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏?jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的非正規(guī)教育。

2. 任務(wù)形式設(shè)計(jì)

學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的核心內(nèi)容是任務(wù)。好的任務(wù)能延長(zhǎng)學(xué)生觀(guān)察和體驗(yàn)展品的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生與展品的互動(dòng)，引發(fā)更深入的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、思考與討論，強(qiáng)化學(xué)生記憶。不同的提問(wèn)方式也會(huì)影響參觀(guān)者對(duì)展品內(nèi)容的探究與記憶。通過(guò)將學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與展品緊密結(jié)合，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和鏈接，形成素材以問(wèn)題為核心的“任務(wù)線(xiàn)索”，為學(xué)生搭建知識(shí)學(xué)習(xí)的腳手架。目前存在多種不同的問(wèn)題分類(lèi)法，其中一種是將學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的任務(wù)（問(wèn)題）分為記憶性、聚合性、發(fā)散性與評(píng)價(jià)性四類(lèi)[4]。其中記憶性和聚合性任務(wù)大多為簡(jiǎn)單的、事實(shí)性的、回憶性的、確認(rèn)性的低層次問(wèn)題，基本屬于封閉性問(wèn)題;發(fā)散性和評(píng)價(jià)性任務(wù)則大多為復(fù)雜的、開(kāi)放的、發(fā)散的高層次問(wèn)題，屬于開(kāi)放性問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)低年級(jí)素材應(yīng)以記憶性問(wèn)題為主，使學(xué)生能就所見(jiàn)所聞回答;小學(xué)高年級(jí)素材可以記憶性問(wèn)題為主，結(jié)合部分發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或相關(guān)信息得到適當(dāng)?shù)拇鸢?初高中素材可以綜合使用記憶性、聚合性、發(fā)散性、評(píng)價(jià)性等各類(lèi)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，形成個(gè)人獨(dú)特的意見(jiàn)、概念或價(jià)值觀(guān)[5]。

在任務(wù)的表達(dá)和呈現(xiàn)形式方面，由于所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都可以劃分為信息獲取、處理解決、表達(dá)展示三個(gè)環(huán)節(jié)，按照各個(gè)環(huán)節(jié)諸要素的多樣組合，就可以形成形式多樣的學(xué)習(xí)方式。在信息獲取環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者要通過(guò)聽(tīng)講、閱讀、操作和觀(guān)察等活動(dòng)獲取有關(guān)信息;在處理解決環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者要通過(guò)識(shí)別、記憶、對(duì)比、分類(lèi)、聯(lián)想、歸納、組合、計(jì)算、證明、解釋、決策等加工處理，對(duì)獲得的信息進(jìn)行梳理和分析，建構(gòu)自己對(duì)信息的理解以及對(duì)任務(wù)的解決策略;在表達(dá)展示環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者要通過(guò)選擇、陳述、填空、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、制作等多種形式，將自己的理解表述出來(lái)[6]。學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材中的每個(gè)任務(wù)也應(yīng)包括這三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)的要素不同，任務(wù)的類(lèi)型和特征也就不同，如：輸入可包括看展品、讀操作、觀(guān)察現(xiàn)象等，加工可包括識(shí)別、比較、解釋、建構(gòu)、推理、分類(lèi)等，輸出可包括書(shū)寫(xiě)、選擇、繪制等。

下面以部分素材中的部分問(wèn)題為例，對(duì)任務(wù)階段和任務(wù)形式設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

（二）素材應(yīng)用

學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材開(kāi)發(fā)完成后，如何有效地推廣使用，是值得思考的問(wèn)題。根據(jù)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接應(yīng)用素材自主體驗(yàn)展品并進(jìn)行學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)于素材本身的目的、內(nèi)容、素材與展品的關(guān)系并不明了，對(duì)如何正確使用素材的方法也并不清楚，再加上在展廳中急于體驗(yàn)展品的迫切心情，以及周?chē)h(huán)境對(duì)其注意力的影響等因素，導(dǎo)致素材無(wú)法充分發(fā)揮自身的作用。因此，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材更應(yīng)該作為一種學(xué)校或家庭的教學(xué)資源，讓學(xué)生在教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)下利用，才能事半功倍。

鑒于此，項(xiàng)目依托部分開(kāi)發(fā)完成且較為成熟的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材，由科技館工作人員和學(xué)校教師共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)實(shí)踐課程，以這些素材為課程線(xiàn)索和工具，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)展品、探尋答案、啟迪思維，以提升素材應(yīng)用效果，對(duì)素材進(jìn)行進(jìn)一步深化與拓展。同時(shí)，為了進(jìn)一步拓寬這種基于學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的科學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)思路，項(xiàng)目設(shè)計(jì)了兩種不同的應(yīng)用形式。

形式一側(cè)重于參觀(guān)前環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)、相關(guān)知識(shí)的鋪墊，以及對(duì)所涉及展品的基本介紹。學(xué)校教師在學(xué)校課堂上組織進(jìn)行參觀(guān)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，依據(jù)素材展開(kāi)具體教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既對(duì)所需知識(shí)有了基本掌握，又對(duì)如何合理使用素材有了一定認(rèn)知，在后來(lái)的參觀(guān)過(guò)程中，僅需科技館工作人員對(duì)展品進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，提出問(wèn)題引發(fā)其體驗(yàn)、探究和思考即可。整個(gè)參觀(guān)環(huán)節(jié)以學(xué)生利用素材自主體驗(yàn)為主。

形式二側(cè)重于參觀(guān)中環(huán)節(jié)，在參觀(guān)前進(jìn)行簡(jiǎn)單組織和介紹，而在參觀(guān)過(guò)程中則由教師以素材為線(xiàn)索，循序漸進(jìn)提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生有目的地思考，有目標(biāo)地操作體驗(yàn)展品，從中尋找答案，并在此過(guò)程中尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論交流，激發(fā)其思維的碰撞和拓展。

形式一為學(xué)生做好了知識(shí)及相關(guān)信息的鋪墊，使學(xué)生在場(chǎng)館參觀(guān)體驗(yàn)和尋找問(wèn)題答案的過(guò)程更為順暢和迅速，但在一定程度上降低了學(xué)生在場(chǎng)館中實(shí)地探究的難度和樂(lè)趣，不能完全突出素材本身的作用;形式二使學(xué)生能夠在場(chǎng)館現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中充分自主地體驗(yàn)、探究、思考和討論，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，凸顯出素材作為引導(dǎo)線(xiàn)索的作用。但是，由于教師需要依據(jù)素材進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和引導(dǎo)，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行靈活、適當(dāng)?shù)亟M織和調(diào)整，因此對(duì)教師提出了更高的要求，而且由于參觀(guān)前環(huán)節(jié)的弱化，對(duì)學(xué)生在場(chǎng)館現(xiàn)場(chǎng)的思考和探究能力的要求也相應(yīng)提高。這兩種形式各有側(cè)重，各具特色，都是以素材內(nèi)容為主線(xiàn)展開(kāi)，而在實(shí)際教學(xué)中的具體效果和適用對(duì)象究竟如何，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)三年的探索與實(shí)踐，中國(guó)科技館共開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材123份，實(shí)踐體驗(yàn)課程33課，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家審核修訂、學(xué)校師生試用反饋和修改完善后，發(fā)放給學(xué)校團(tuán)體參觀(guān)的數(shù)千名學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)用與推廣。這些素材對(duì)提高展品教育效果、提升學(xué)生場(chǎng)館參觀(guān)實(shí)踐效果、豐富學(xué)校科學(xué)課程內(nèi)容與形式都起到了重要的作用。希望以此為館校結(jié)合工作的開(kāi)展提供案例與借鑒，助力學(xué)校教學(xué)和青少年綜合素質(zhì)的提升，也期盼著未來(lái)館校之間開(kāi)展更為深入和廣泛的合作。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 鄭奕.科學(xué)的博物館教育活動(dòng)組織管理模式[J].中國(guó)博物館，2013（3）： 64-72.

[4] Fry H. Worksheets as museum learning devices [J]. Museum Journal， 1987（4）： 219-225.

[5] 林政緯.國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)戶(hù)外學(xué)習(xí)單視覺(jué)設(shè)計(jì)之喜好：以“臺(tái)北一零一觀(guān)景臺(tái)學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)創(chuàng)作為例[D].臺(tái)北：臺(tái)灣師范大學(xué)，2007： 21-22.

[6] 中國(guó)科學(xué)技術(shù)館.通過(guò)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用“學(xué)習(xí)單”促進(jìn)科技館與學(xué)校教育有效銜接的研究報(bào)告[R].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，2011.