科學(xué)編制初中歷史單元作業(yè)的實踐研究

喬二虎 劉曉翠

在課程視域下，單元是課程的基本單位。單元作業(yè)是教師圍繞單元內(nèi)容主旨及史學(xué)思想方法而組織學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)科的核心知識、核心能力、必備品格等），由學(xué)生獨(dú)立或合作完成的任務(wù)或?qū)W習(xí)活動的總稱。在課題研究的過程中，通過對實踐經(jīng)驗的不斷總結(jié)和梳理，從而逐漸形成了編制學(xué)科單元作業(yè)的一些比較成熟的做法。

一、組建編制團(tuán)隊，編制單元作業(yè)流程

早在課題立項之初，我們就組建了單元作業(yè)改革組。為避免歷史教師在作業(yè)編制的過程中出現(xiàn)隨意性，“單元作業(yè)改革組”決定統(tǒng)一思想、統(tǒng)一部署。在強(qiáng)調(diào)單元作業(yè)整體設(shè)計中應(yīng)充分遵循導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等原則外，還強(qiáng)調(diào)在作業(yè)編制前對作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、難度、時間等進(jìn)行整體規(guī)劃。經(jīng)過團(tuán)隊多次研討，最終形成歷史單元作業(yè)編制流程表，對單元作業(yè)的編制起到了指導(dǎo)作用。

二、完善課程內(nèi)容，科學(xué)制定作業(yè)目標(biāo)

制定合理的作業(yè)目標(biāo)是編制單元作業(yè)的起點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要站在課程的高度研究單元作業(yè)的編制，以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容作為單元作業(yè)目標(biāo)。在保證學(xué)科體系完整的前提下，合理調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，將核心素養(yǎng)作為修改和完善課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，并進(jìn)行課程資源的開發(fā)。

第一步，單元作業(yè)目標(biāo)的制定應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及變化規(guī)律，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要。歷史教師在單元教學(xué)前，通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)情，做精準(zhǔn)的學(xué)情分析。

第二步，在深入領(lǐng)會、研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入課標(biāo)之中，進(jìn)一步完善歷史課程目標(biāo)、課程內(nèi)容。隨著核心素養(yǎng)的提出，“活動建議”在中考試題中出現(xiàn)的頻率越來越高。落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動建議，應(yīng)該成為單元主題綜合作業(yè)的“濕地”。

第三步，制定單元作業(yè)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容中要求的知識維度的不同，制定知識與能力目標(biāo)，還要兼顧過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)和課標(biāo)的對應(yīng)情況。將單元作業(yè)目標(biāo)表述成具體的、易于操作的三維目標(biāo)，最終形成單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表。

三、題目歸類編排，全面檢查，提高質(zhì)量

將單元目標(biāo)規(guī)劃、分解到具體的課時后，就需要考慮如何系統(tǒng)布點(diǎn)。結(jié)合實際學(xué)情分析，調(diào)整結(jié)構(gòu)重新梳理，有序整合，合理編排。依據(jù)目標(biāo)，著手進(jìn)行題目的選擇、改進(jìn)，或編制新的題目。在篩選題目的時候，要考慮題目類型、難度、學(xué)生完成的時間、適合哪一類學(xué)生完成、主要針對什么單元目標(biāo)等?？山柚鷨卧鳂I(yè)題目屬性匯總表來完成對這些問題的思考。同一個知識點(diǎn)的考查按題型不同將題目歸類，對每一題型模塊內(nèi)的試題或按著難易程度編排順序，或按著考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同編排順序。

在題目歸類編排完成后，單元作業(yè)的初稿就已成型。此時還需要用評價指標(biāo)檢查整個方案的設(shè)計質(zhì)量如何。題目是作業(yè)的最小單位，可依據(jù)題目檢查單元作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、試卷設(shè)計質(zhì)量。例如，思考題目考查的目標(biāo)是否與單元目標(biāo)一致、相同目標(biāo)的題目量是否合適等，如：1.單元作業(yè)目標(biāo)與單元大概念是否保持一致？2.作業(yè)、試卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否合理？3.參考答案是否存在爭議或者具有開放性？4.作業(yè)、試卷的題量是否合適？5.作業(yè)、試卷的完成時間是否控制在合理范圍內(nèi)？6.作業(yè)、試卷是否考慮到不同學(xué)生的需求而進(jìn)行分層？

從質(zhì)性評價的角度，可采用少量文字記錄的方式進(jìn)行統(tǒng)計分析;從量性評價的角度，也可以采用打分的方式進(jìn)行統(tǒng)計分析。因此，教師可根據(jù)自身需要選擇不同的記錄方式或兩者結(jié)合。同時，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)整體批改情況和反饋，可以對單元作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行二次修改和完善。

注：本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《基于多元評價理念的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計與實踐探索》（課題編號：JCJYC20110144）的階段性成果。