多元設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的策略

辛愛(ài)珍

【摘? 要】多元設(shè)計(jì)作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)教學(xué)要求的主要途徑。在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，筆者遵循目的性、自主性、趣味性等原則，多元地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，點(diǎn)燃學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述多元設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的原則和策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);多元設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0168-03

Strategies for Multiple Design of Primary School Chinese Homework

（The Second Primary School of Jiefang Road， Tianshui City， Gansu Province，China） XIN Aizhen

【Abstract】Multiple design assignments are the main way to improve the quality of teaching and reduce the burden of teaching requirements. When organizing primary school Chinese teaching， the author follows the principles of purpose， autonomy， and interest， and diversifies the design of homework content and homework forms， igniting students interest in homework， and enabling students to deepen their understanding of what they have learned by completing homework Chinese learning effect. In this article， the author will combine teaching experience to elaborate on the principles and strategies of multiple design of primary school Chinese homework， and provide teaching reference for frontline teachers.

【Keywords】Primary school Chinese; Homework; Multiple design

眾所周知，作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生深入理解語(yǔ)文所學(xué)，掌握語(yǔ)文技巧的主要方式，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的主要手段。語(yǔ)文作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，部分教師機(jī)械地設(shè)計(jì)單一作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，試圖通過(guò)書(shū)面作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值，但也遇到了諸多的問(wèn)題，甚至引發(fā)了一系列的問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教育領(lǐng)域提出了提質(zhì)減負(fù)的要求，指導(dǎo)著教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，筆者在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，嘗試多元地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。具體做法如下：

一、多元設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的原則

（一）遵循目的性原則

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不可缺少的一部分。脫離了語(yǔ)文教學(xué)目的的作業(yè)，是低效甚至無(wú)效的。所以，筆者在多元地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，遵循了目的性原則，圍繞每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。以《大青樹(shù)的小學(xué)》為例，在組織課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了如此教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)讀生字詞，書(shū)寫(xiě)生字詞;正確地朗讀文本，勾畫(huà)、記錄自己喜歡的語(yǔ)句。在組織了課堂教學(xué)活動(dòng)之后，筆者圍繞此目標(biāo)，設(shè)計(jì)了認(rèn)讀生字詞和背誦語(yǔ)句的作業(yè)要求，使學(xué)生們通過(guò)完成這樣的作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）遵循趣味性原則

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明文要求教師點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以多樣的方式幫助學(xué)生延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。立足于此，筆者在多元設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，會(huì)遵循趣味性原則，立足學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)。比如，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教班級(jí)的大部分學(xué)生的想象天馬行空，喜歡繪制不同的圖像。對(duì)此，在組織了《海濱小鎮(zhèn)》之后，筆者設(shè)計(jì)了繪畫(huà)作業(yè)，要求學(xué)生們聯(lián)系文本內(nèi)容，自主想象，將美麗的海濱小鎮(zhèn)的景象直觀地展現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)出的作業(yè)，不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的完成作業(yè)的積極性，還使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，進(jìn)一步體驗(yàn)到海濱小鎮(zhèn)的美，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，有利于提高課堂閱讀效果。

（三）遵循自主性原則

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中，教師機(jī)械地設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生們按部就班地完成作業(yè)，但嚴(yán)重缺乏自主性，有違課改要求。為了解決此問(wèn)題，筆者在多元設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，遵循自主性原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。比如，在學(xué)習(xí)了《總要倒不了的老屋》這篇文章之后，學(xué)生們?cè)诠P者的指導(dǎo)下掌握了預(yù)測(cè)策略。立足本單元設(shè)計(jì)的兩篇自讀課文，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們打算在課后怎樣閱讀這兩篇文章呢？”聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生會(huì)給出預(yù)測(cè)閱讀的答案。據(jù)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后自主預(yù)測(cè)閱讀，并按照上課經(jīng)歷的閱讀過(guò)程，記錄預(yù)測(cè)內(nèi)容，猜測(cè)內(nèi)容。如此設(shè)計(jì)的作業(yè)，最大限度地滿足了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生們的作業(yè)積極性，而且，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步理解、掌握預(yù)測(cè)策略。

二、多元設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的策略

（一）設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容

1.設(shè)計(jì)應(yīng)用性的作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的主要途徑，本身具有應(yīng)用性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)立足傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活割裂的問(wèn)題，提出了生活化的教學(xué)要求，同時(shí)明文要求教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生回歸生活，解決生活問(wèn)題?；诖?，在組織語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把握其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)應(yīng)用性的作業(yè)。以《烏鴉喝水》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之后，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如此作業(yè)：以小組為形式，向一個(gè)吸口瓶中倒水，在不傾倒瓶子的情況下，設(shè)計(jì)不同的方法喝到水。如果選擇使用烏鴉喝水的方法，請(qǐng)問(wèn)當(dāng)投入多少石頭，水面上升到什么程度的時(shí)候可以喝到水呢？如此作業(yè)不但具有應(yīng)用性，還有開(kāi)放性。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在小組中集思廣益，聯(lián)系現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不同的喝水方法，如插入吸管。在探究烏鴉喝水方法的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，借助直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，同時(shí)為烏鴉的聰明所折服。

2.設(shè)計(jì)多學(xué)科的作業(yè)

打破學(xué)科限制，融合學(xué)科內(nèi)容，這是新課標(biāo)中提出的教學(xué)要求。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也與其他學(xué)科密切聯(lián)系。在日常教學(xué)中，挖掘與語(yǔ)文相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源的豐富，還可以使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，加深對(duì)所學(xué)的理解。以《小猴子下山》為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀文本，可以把握小猴子下山的路線，了解小猴子在下山的時(shí)候遇到的一系列事情。為了使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)之后，設(shè)計(jì)了繪制小猴子下山路線圖的作業(yè)。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生自主地再次閱讀文本內(nèi)容，聯(lián)系課堂所學(xué)，確定小猴子下山的時(shí)候經(jīng)過(guò)的場(chǎng)所，并將這些場(chǎng)所，按照一定的順序繪制在“山”上。在繪制的過(guò)程中，一些學(xué)生還將小猴子在不同場(chǎng)所發(fā)生的事情記錄下來(lái)。如此，不僅輕松整體認(rèn)知了文本內(nèi)容，還鍛煉了繪畫(huà)能力，一舉兩得。

（二）設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式

1.設(shè)計(jì)信息搜集型作業(yè)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分學(xué)生的閱讀效果不佳，是因?yàn)樗麄儧](méi)有儲(chǔ)備大量的與文本有關(guān)的信息，如文本創(chuàng)作背景，作者生平經(jīng)歷，如此難以回到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)?，與作者互動(dòng)。解決此問(wèn)題，需要學(xué)生們?cè)谡n前搜集大量的信息，分析、整理這些信息，建構(gòu)完善的信息體系，并在這些信息的輔助下，初步建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，做好課堂閱讀準(zhǔn)備。所以，在多元設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，筆者還會(huì)立足教學(xué)需要，設(shè)計(jì)信息搜集作業(yè)，驅(qū)動(dòng)在課前自主學(xué)習(xí)。以《開(kāi)國(guó)大典》為例，這篇文章通過(guò)描述1949年10月1日天安門(mén)上舉行的開(kāi)國(guó)大典這一歷史事件，展現(xiàn)了盛大而隆重場(chǎng)景，凸顯了人民群眾歡欣激動(dòng)的心情。生活在和平年代的學(xué)生，是無(wú)法感知到當(dāng)時(shí)人民群眾的心情的，是難以體會(huì)到人民群眾對(duì)毛澤東主席的愛(ài)戴之情的。為了解決此問(wèn)題，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者布置了搜集信息的任務(wù)，要求學(xué)生們以小組為形式，利用多樣渠道，搜集了這一歷史時(shí)期的信息資料。在信息的輔助下，學(xué)生們是可以在課堂上，深入探究文本內(nèi)容，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容深刻理解的。同時(shí)，通過(guò)切身的實(shí)踐，學(xué)生還可以鍛煉信息能力。

2.設(shè)計(jì)層次型作業(yè)

使每一個(gè)學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，是新一輪課程改革提出的基本理念。在參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，受到多種因素的影響，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也有不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)展。在這樣的情況下，教師如果機(jī)械地設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，很容易引發(fā)問(wèn)題，如學(xué)困生無(wú)法有效地完成作業(yè)，失去作業(yè)興趣;學(xué)優(yōu)生無(wú)法通過(guò)完成語(yǔ)文作業(yè)獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)滿足感，失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。基于此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了分層教學(xué)要求。分層教學(xué)是貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終的，語(yǔ)文作業(yè)也要體現(xiàn)出層次性。因此，筆者在多元地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，會(huì)立足不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。

具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)困生，立足他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，筆者以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出認(rèn)讀字詞的作業(yè)，使他們通過(guò)完成這些作業(yè)，扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。針對(duì)中等生，立足他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固，且希望獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，筆者在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)之外，還設(shè)計(jì)了提高性的作業(yè)，旨在引導(dǎo)中等生遷移所學(xué)，解決不同問(wèn)題，如分析語(yǔ)句的修辭手法，辨析語(yǔ)言特色等，使他們加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)提高問(wèn)題解決能力。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則立足他們學(xué)有余力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，如自主閱讀課外書(shū)，自主仿寫(xiě)文章等，使他們通過(guò)完成挑戰(zhàn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師在趣味性、自主性等原則指導(dǎo)下，要多元設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）