基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略

惲祺

【摘? 要】新課標是倡導主題意義探究的新理念，單元又是主題意義的承載單位。本文結(jié)合單元整體教學案例，介紹基于主題意義的單元整體教學設(shè)計的實施步驟及相關(guān)策略，在主題意義的探究下，助力于學科素養(yǎng)的發(fā)展以及學科育人目標的落實。

【關(guān)鍵詞】小學英語;整體教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0158-02

Exploring the Overall Teaching Strategy of Primary School English Unit Based on Thematic Meaning

（Menghe Experimental Primary School， Xinbei District， Changzhou City， Jiangsu Province，China） YUN Qi

【Abstract】The new curriculum standard is a new concept that advocates the exploration of the theme meaning， and the unit is the carrying unit of the theme meaning. This article combines the overall teaching case of the unit to introduce the implementation steps and related strategies of the overall teaching design of the unit based on the meaning of the theme. Under the exploration of the meaning of the theme， it contributes to the development of subject literacy and the implementation of subject education goals.

【Keywords】 Primary school English; Overall teaching; Core literacy

一、基于核心素養(yǎng)的主題單元整體教學的意義

英語核心素養(yǎng)對英語教學提出了更高的要求，特別是對小學英語整體單元的教學意義重大。從語言的角度來說，學生要學會運用語言，包括語言知識、語言學習、語言技能，尤其是語言應(yīng)用知識能夠很好地幫助學生加強對整體單元閱讀的理解。在英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該強調(diào)的不只是文化意識，更有文化品格，在英語學科的教育中應(yīng)該讓學生學會一種跨文化的品質(zhì)。在跨文化交往中有很多的品格值得我們向其他國家學習，所以在核心素養(yǎng)建構(gòu)過程中，英語學科專門提出了文化品格這一基本內(nèi)涵。在英語學習的過程中，語言能力的提升，必然伴隨思維的發(fā)展。所以，我們可以很好地去發(fā)展這種學習能力，換句話說，在閱讀中發(fā)展學生學習能力是非常有價值的。

二、基于主題意義探究的單元整體教學研究

（一）認真研讀語篇，對單元教學內(nèi)容進行整合

讀者對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)語言特點、作者觀點等做深入的解讀和分析，就是研讀語篇的主旨。作者為了有效并恰當?shù)乇磉_這樣一個主題意義（what），選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段（why和how）。例如，譯林版四年級下冊“Unit3：My Day”，本單元的主題是自己的一天。[What]（主題與內(nèi)容）根據(jù)單元主題和內(nèi)容將本單元整合成三個小單元，分為3個課時。[Why]（主題與作者）：本單元的主題是自己的一天。學生需要了解外國學生是如何利用課余時間的，旨在培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力，通過學習、鑒賞中國和國外不同的生活方式，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，實現(xiàn)學科育人的目標。[How]（文體與語言）：本單元在不同的人物背景中，使用不同的表述方式。本單元以長短句交流為主，重點在于學生能夠清楚地運用語法表述自己的一天。

（二）關(guān)注主題語境，設(shè)計單元教學目標

在設(shè)計單元教學目標時，教師要先對單元的教學內(nèi)容、學生的認知水平、任務(wù)難度以及學習需求等進行認真分析，再對教學統(tǒng)籌安排。在圍繞學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計學習內(nèi)容和活動方面要體現(xiàn)出主題的引領(lǐng)，采取整體設(shè)計的方式，使教學始終具有關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性。本單元的主題是自己的一天。根據(jù)單元內(nèi)容和主題內(nèi)涵制定本單元的整體教學目標和分課時目標。1.單元整體教學目標：①概括文中主人公的一天，以時間為背景，講述其在具體時間段所做的事情;②歸納Story Time中的表述形式，以問題的形式進行教學，引導學生對如何表述自己的一天形成初步認識;③闡述自己的一天時所使用的時態(tài)，以及內(nèi)容上需要注意的細節(jié)，保證學生在表述的時候不會有語病出現(xiàn)。2.分課時目標：最后的作業(yè)要求學生自己思考，并仿照課本范文，寫出自己的一天，小組成員全部參與，用PPT展示本組寫作思路?？傊締卧龑W生從三個課時逐步探究主題意義，每課時依據(jù)主題語境和英語學習活動觀設(shè)計教學活動，針對學情設(shè)計分層作業(yè)，通過小組合作繪制思維導圖、歸納語法知識等概括總結(jié)。學生主動探究主題意義，豐富語言知識積累，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學習能力，培養(yǎng)文化意識，促進其英語核心素養(yǎng)的有效落實。

三、提升教學設(shè)計，使課堂活動有連續(xù)性

（一）復習導入有鋪墊

對于Unit 3，教師可將第一課時的導入活動設(shè)計為“快速反應(yīng)”，首先利用卡片或課件出示已學的圖片，讓學生快速讀出，以復習在此單元之前學習或接觸過的文具類單詞等，激活舊知，以舊帶新，引出本單元主題My Day。這需要學生以之前學過的詞匯作為鋪墊。第二課時的導入活動可稱為“句子接龍”，即指導學生利用作業(yè)中制作的單詞卡片共同參與句子接龍形式的交流，形式活潑、群情激昂的導入活動起到了高效、充分運用第一課時所學句型和單詞的作用。第三課時的導入活動可叫“情景再現(xiàn)Show your play”。這個活動以前一課時的作業(yè)為素材，要求學生模仿Story Time或Fun Time板塊的內(nèi)容，先與同桌或周圍的小伙伴合作創(chuàng)編一個簡單的情景對話，然后再請他們帶著作業(yè)上臺展示情景對話。在這個過程中，表演者和觀看表演的學生都從不同程度復習、回顧了前面兩個課時的教學內(nèi)容。

（二）新授內(nèi)容有側(cè)重

第一課時對話新授課，其重點在于幫助學生獲得Story Time板塊對話內(nèi)容的信息，進入單元話題，熟悉功能句型，以及感知和初步運用核心語言項目。該環(huán)節(jié)，教師可以David的活動為主線，組織進行視聽答問、再讀連線、跟讀表演等三個活動，讓學生快速進入話題。這樣既做到在問題導學下整體理解了語篇，又抓住了文本的主干和細節(jié)，還通過朗讀指導促進了語感的形成。如果在文本理解和朗讀的基礎(chǔ)上再根據(jù)核心語言點引導創(chuàng)編童謠，讓學生在情境中反復操練、運用功能句型和詞匯，不斷、充分地輸入、內(nèi)化，則可為后面的課時打下更堅實的基礎(chǔ)。第二課時鞏固拓展課，側(cè)重于設(shè)計多樣化、趣味性強的任務(wù)型活動，讓第一課時學習的功能句型和詞匯得到鞏固和提升。這一課時重在促進學生逐步從機械操練走向意義操練，從語言知識的訓練走向語言技能的培養(yǎng)，從輸入走向輸出。第三課時綜合活動課，更應(yīng)重視語言的運用、檢測、評價等輸出型活動。Checkout Time，讓語量更加豐富，在核心句型和詞匯的基礎(chǔ)上有所延伸，由讀到寫，體現(xiàn)綜合運用單元語言目標解決實際問題的過程。通過對話、歌謠、畫畫、等綜合運用性活動幫助學生反觀自己單元學習目標的達成狀況，及時查漏補缺，調(diào)整學習行為。

（三）拓展活動有梯度

三個課時的拓展運用活動，其語言的豐富性、思維的寬廣度、涉及的語量、對學生運用知識的要求不應(yīng)是在同一層面上，而是梯度分明、逐層遞進的。各課時作業(yè)的設(shè)計要充分考慮單元整體，注意前后連接，統(tǒng)籌兼顧。作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計既要做到有對本課時核心內(nèi)容的鞏固和運用，還應(yīng)該做到為下一課時做準備和鋪墊。教師還應(yīng)注意在下一課時的教學中體現(xiàn)對上一課時作業(yè)完成情況的檢查和反饋，提升作業(yè)的延續(xù)性和實效性。譬如，在Unit 3的作業(yè)設(shè)計中，教師第一課時安排的作業(yè)是制作詞卡。這不僅為第二課時的問答接龍活動提前做了準備，而且為同學之間相互交流書包里的東西的活動提供了直觀的素材，尤其是更有利于達到第一課時重點句型和詞匯順利輸出這一目標。第二課時安排的“說說畫畫”的作業(yè)。這既是對第一課時作業(yè)的延續(xù)，又從詞到句，為下一課時開展Show your play和學生創(chuàng)編情景對話的活動埋下了伏筆。

綜上所述，小學階段的英語教學活動，是培養(yǎng)小學生基本英語學科素養(yǎng)、豐富小學生人文精神內(nèi)涵的重要教學活動。譯林版小學英語教材在編排的時候主要是依托某個主題來貫穿整個單元的知識點教學，這體現(xiàn)了小學英語學科教學的本質(zhì)要求，同時也是“主題單元整體教學”思路和方式產(chǎn)生的根本依據(jù)。

參考文獻：

[1]周詩杰.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設(shè)計探究[J].英語教師，2018（15）.

（責任編輯? 范娛艷）