基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

謝懷

【摘? 要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)，它能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，給初中生創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題教學(xué)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題中所擁有的知識(shí)。以主題意義探究為目標(biāo)、以閱讀語(yǔ)篇為載體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀理解能力的提高具有重要作用。本文基于主題意義探究，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性和教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】主題意義;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）29-0116-02

Teaching Strategies of English Reading in Junior High Schools Based on Exploration of Subject Meaning

（Tian Jiabing Middle School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） XIE Huai

【Abstract】English reading teaching is a comprehensive language activity teaching， which can effectively improve students' oral English ability， create a context for teaching related topics for junior high school students， and help students discover the knowledge in the topic. Reading practice activities aimed at exploring the meaning of the theme and taking reading text as the carrier play an important role in the cultivation of students' English literacy and the improvement of reading comprehension. Based on the exploration of the theme's meaning， this article researches the criticality and teaching strategies of English reading teaching in junior high schools.

【Keywords】Theme meaning; Junior high school English; Reading teaching

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，所以初中英語(yǔ)教育工作者要能承受住較大壓力，不斷研究教學(xué)方法，從而提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且要掌握好英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

一、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性

初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也需要向更深層次、更加系統(tǒng)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段邁進(jìn)，可以說(shuō)，這一階段具有承上啟下的關(guān)鍵作用。提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效，也是強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、初步形成科學(xué)的閱讀素養(yǎng)的必然要求。隨著英語(yǔ)學(xué)科新課程改革的推進(jìn)，廣大英語(yǔ)教育工作者對(duì)于主題語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)也更加明確，可以說(shuō)，基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)價(jià)值進(jìn)行延伸的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到更加突出的體現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力以及情感態(tài)度均能得到充分的調(diào)動(dòng)，這也與新課程改革背景下英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。

二、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）根據(jù)主題意義運(yùn)用多媒體的方式來(lái)表現(xiàn)出英語(yǔ)的核心素價(jià)值

主題閱讀教學(xué)對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)比較新穎。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程當(dāng)中要突顯出主題，需要學(xué)生根據(jù)給出的主題意義來(lái)展開(kāi)探究。這種形式的閱讀可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和對(duì)實(shí)際情況的需求，也符合當(dāng)代教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，能顯示出比較理想的教學(xué)效果，從而改變英語(yǔ)傳統(tǒng)模式的教學(xué)，發(fā)揮了主題閱讀的意義。所以初中英語(yǔ)教學(xué)工作者要多重視學(xué)生的英語(yǔ)核心價(jià)值，運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式使學(xué)生的語(yǔ)言文化和思維能力得到提升。但是，學(xué)生也要多擴(kuò)展閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

例如，九年級(jí)“Unit 11 Section A 3a”的課件，它主要講了童話(huà)故事《快樂(lè)者的襯衫》，學(xué)生對(duì)于童話(huà)故事非常感興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體的方式，多播放一些關(guān)于童話(huà)故事的視頻，并附帶文字進(jìn)行講解，這樣不僅可以突顯出它的主題意義，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣，并且給接下來(lái)的文章學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。之后，教師根據(jù)故事中“國(guó)王的快樂(lè)與不快樂(lè)”進(jìn)行閱讀，從而來(lái)了解這篇文章，通過(guò)解讀主題文章的意義，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）基于主題的意義來(lái)顯示閱讀的文化特點(diǎn)

在閱讀的時(shí)候英語(yǔ)教師要多注重主題的意義，著手于主題閱讀，在生活中挖掘出與閱讀相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)興趣，并和學(xué)生一起探究閱讀理解中主題的特點(diǎn)，從而來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在九年級(jí)英語(yǔ)“Unit 2 Section B 1A-1D I think that mooncakes are delicious”一課中學(xué)習(xí)萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)對(duì)話(huà)，教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)中外傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入新課，然后通過(guò)一些圖片讓學(xué)生了解萬(wàn)圣節(jié)，再進(jìn)入教材學(xué)習(xí)。教師根據(jù)主題的意義，在介紹節(jié)日的時(shí)候?qū)⒅袊?guó)文化節(jié)日和西方文化節(jié)日相結(jié)合，通過(guò)了解萬(wàn)圣節(jié)來(lái)讓學(xué)生了解自己國(guó)家的節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。教師在了解萬(wàn)圣節(jié)時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生增加自己的思維能力，然后提問(wèn)問(wèn)題：“Where is Halloween popular？ When do people celebrate Halloween？”讓學(xué)生分組討論，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了他們的文化意識(shí)，拓展了課程當(dāng)中的文化知識(shí)，所以也間接體現(xiàn)了主題閱讀的意義。

（三）運(yùn)用一定的主題閱讀教學(xué)方式，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)習(xí)的效率

在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，英語(yǔ)教師不僅要監(jiān)督學(xué)生完成主題閱讀任務(wù)情況，還要監(jiān)督他們?cè)陂喿x當(dāng)中有沒(méi)有融入自己的感情，感情的融入會(huì)讓學(xué)生更好地了解主題的意義，也能增加學(xué)生閱讀時(shí)的注意力，所以英語(yǔ)教師要運(yùn)用一定的教學(xué)方式來(lái)豐富學(xué)生的情感。比如說(shuō)課外知識(shí)的教學(xué)方式，針對(duì)主題的意義運(yùn)用到其中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生真正的情感體驗(yàn)，而且能增加自己的注意力，在主題閱讀時(shí)來(lái)抒發(fā)自己的想法。

例如，教師在教授初中英語(yǔ)記敘文作文“I like dreaming”時(shí)，它是以夢(mèng)想為題的記敘文。在教學(xué)的開(kāi)始時(shí)期，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生推薦有關(guān)夢(mèng)想的書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)課外知識(shí)的閱讀更多地了解到怎么運(yùn)用英語(yǔ)去書(shū)寫(xiě)自己的夢(mèng)想，最后引導(dǎo)學(xué)生熟悉這篇記敘文的主題內(nèi)容，從而為以后的閱讀打下基礎(chǔ)。閱讀記敘文的時(shí)候最能強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)的情感。這樣不僅可以給教學(xué)帶來(lái)的豐富的情感，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（四）根據(jù)閱讀的情景，設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生的思維

現(xiàn)在好多學(xué)校已經(jīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用了主題閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生深刻了解主題的意義，主題閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升閱讀效果。運(yùn)用提問(wèn)問(wèn)題的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，還能開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)閱讀的積極性。

英語(yǔ)教師可以用英語(yǔ)來(lái)解讀我國(guó)的名著，比如說(shuō)解讀“The True Story Of Ah Q”時(shí)，為了使學(xué)生更加了解這部名著，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力，英語(yǔ)教師可以先學(xué)生提問(wèn)以下問(wèn)題：“Who is the Ah Q？This article is mainly about what ？ Who is the writer？”讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)讓學(xué)生把閱讀和思維連接到一起。中國(guó)名著每一篇都富有深刻的含義，學(xué)生獨(dú)自閱讀時(shí)難以理解其中的含義，所以，學(xué)生在閱讀名著文章的過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教師要多給初中學(xué)生必要教學(xué)和指導(dǎo)，還要以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)交于他們的手中，從而鼓勵(lì)學(xué)生要進(jìn)行自主猜測(cè)和進(jìn)行小組閱讀探究，增強(qiáng)學(xué)生歸納重要的知識(shí)點(diǎn)的能力，深層理解文本的含義.

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，需將主題意義作為目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生更深刻、更有意義地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，同時(shí)也要積極地營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)主題意義所包含的語(yǔ)言環(huán)境，深刻地挖掘主題所包含的意義，并組織一些學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生可以根據(jù)主題的意義進(jìn)行組合探究。這就需要初中英語(yǔ)教師深入研究閱讀教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)閱讀，提升初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋春燕.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2019（10）.

[2]張艷.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析[J].文理導(dǎo)航，2020（04）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）