小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生參與興趣的激發(fā)

王友

【摘? 要】科學(xué)，是人們在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上所做出的總結(jié)，成為指導(dǎo)人們進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的方向，幫助人們擺脫了愚昧無知，使人們看待問題更加全面和客觀。在這樣的基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)教師向?qū)W生傳播科學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。部分小學(xué)生在科學(xué)課堂上，存在消極應(yīng)對學(xué)習(xí)的情況，缺乏參與課堂探索的興趣。由此，教師應(yīng)立足生活、實(shí)踐等，對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，挖掘?qū)W生參與科學(xué)課堂的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);參與興趣;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）29-0112-02

Stimulation of Students' Participation Interest in Science Teaching Classes in Primary School

（Jiaheyuan Campus， South School Education Group， Xiyuan New Village Primary School， Hefei City， Anhui Province，China） WANG You

【Abstract】Science is a summary made by people on the basis of social practice. It has become the direction to guide people in social activities， help people get rid of ignorance， and make people look at problems more comprehensively and objectively. On this basis， primary school science teachers disseminate scientific knowledge to students， so that students can better adapt to the development and changes of the times and improve their personal qualities. Some primary school students have a negative response to learning in science classes and lack the interest in participating in classroom exploration. Therefore， teachers should base their lives and practice on education and guide students， tap the motivation of students to participate in science classes， stimulate students' interest in learning， and improve students' scientific literacy.

【Keywords】Primary school science; Interest in participation; Scientific literacy

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，是希望學(xué)生成為課堂的主體，突出學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，讓學(xué)生積極融入科學(xué)知識(shí)的探索中，用自己的熱情擁抱科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，為學(xué)生提供一個(gè)全面發(fā)展的空間。

一、向?qū)W生展示生活中的科學(xué)元素——激發(fā)學(xué)生挖掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象的興趣

生活是科學(xué)的大本營，為科學(xué)提供了棲息地，也讓科學(xué)獲得了蓬勃的發(fā)展。學(xué)生在生活中挖掘科學(xué)知識(shí)，能夠樹立科學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度來看待生活中的現(xiàn)象，產(chǎn)生分析生活的興趣。由此，要想在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，小學(xué)科學(xué)教師就要向?qū)W生展示生活中的科學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生挖掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象的興趣。教師可以將生活中與科學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料展示給學(xué)生看，或是將生活中的科學(xué)現(xiàn)象描述給學(xué)生看，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)的了解。但是，部分教師生活教學(xué)中，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，使教學(xué)脫離了學(xué)生的生活，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)度。這就需要教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供適應(yīng)的生活元素。

例如，在學(xué)習(xí)“控制鐵生銹的速度”時(shí)，為了使學(xué)生了解鐵生銹的原因，熟悉生活中的鐵生銹現(xiàn)象，知道怎樣解決鐵生銹的問題，在教學(xué)中我為學(xué)生列舉了生活中的鐵欄桿生銹、鐵盒制品生銹、灶臺(tái)生銹等圖片，然后利用自己的生活經(jīng)歷為學(xué)生描述了鐵生銹的具體場景：物體表面會(huì)出現(xiàn)棕紅色的物質(zhì)，容易脫落……學(xué)生在聆聽中，對鐵生銹有了基本的了解，知道了鐵銹在生活中是廣泛存在的。接著，我又利用多媒體課件向?qū)W生介紹了水和氧氣共同作用會(huì)導(dǎo)致鐵生銹的過程，使學(xué)生了解了鐵生銹的條件。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，說一說預(yù)防鐵生銹的方法。學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享了自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生了進(jìn)一步探索鐵生銹知識(shí)的興趣。

二、向?qū)W生展示多彩的學(xué)習(xí)場景——激發(fā)學(xué)生深化學(xué)習(xí)理解科學(xué)知識(shí)的興趣

科學(xué)課堂應(yīng)是有趣多彩的，不是枯燥無味的。學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是多樣化，不能是單一的。教師在教學(xué)中應(yīng)多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生自覺地走入科學(xué)課堂中來，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。因此，為了在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師可以向?qū)W生展示多彩的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生深化學(xué)習(xí)理解科學(xué)知識(shí)的興趣。但是，部分教師在教學(xué)中只關(guān)注教學(xué)的速度，忽視了學(xué)生對知識(shí)的理解情況，一味求快，使學(xué)生出現(xiàn)了囫圇吞棗的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。久而久之，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，無法積極地配合教師工作。這就需要教師端正自己的教學(xué)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解情況，深化學(xué)生對知識(shí)的印象。

例如，在學(xué)習(xí)“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”時(shí)，為了使學(xué)生熟悉顯微鏡的使用方法，知道怎樣利用顯微鏡來觀察微生物，在教學(xué)中我使用多媒體為學(xué)生播放了顯微鏡使用方法的視頻，讓學(xué)生通過視頻來全方位地觀察顯微鏡。學(xué)生觀看視頻后，熟悉了顯微鏡的構(gòu)成和特點(diǎn)。接著，我又利用微課視頻向?qū)W生介紹了身邊常見的微生物，讓學(xué)生知道微生物分布廣泛，不易被人用肉眼觀察到，借助顯微鏡才能深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)生在微課視頻中，產(chǎn)生了使用顯微鏡觀察微生物的興趣，想要借助自己的雙手來制作微生物裝片，完成課堂觀察。

三、向?qū)W生展示動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)——激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐探究的興趣

學(xué)生是課堂實(shí)踐的主人翁，只有經(jīng)過親自動(dòng)手和思考，才能收獲知識(shí)學(xué)習(xí)的真諦，掌握科學(xué)技能。教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供一個(gè)有潛力、有希望的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得發(fā)展。因此，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中可以向?qū)W生展示動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐探究的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯”時(shí)，為了使學(xué)生了解哪些物體具有導(dǎo)熱性，哪些不具有，熟悉保溫效果較好的材料，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)中我為學(xué)生設(shè)置了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)保溫杯。學(xué)生實(shí)踐中借助熱水、溫度計(jì)、塑料泡沫等物品進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，了解了不同材質(zhì)的杯子的保溫效果，記錄了實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)到熱的良導(dǎo)體吸熱、散熱快，導(dǎo)致降溫快，而熱的不良導(dǎo)體則相反，保溫效果佳。學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，選擇了適宜的保溫杯材料，完成了對保溫杯的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

總之，教師通過向?qū)W生展示生活中的科學(xué)元素、向?qū)W生展示多彩的學(xué)習(xí)場景、向?qū)W生展示動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，能激發(fā)學(xué)生挖掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象的興趣，激發(fā)學(xué)生深化學(xué)習(xí)理解科學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐探究的興趣。學(xué)生在科學(xué)課堂上，對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了基礎(chǔ)的、全面的學(xué)習(xí)，了解了科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，知道了科學(xué)的價(jià)值，形成了科學(xué)認(rèn)知，在思考問題的時(shí)候?qū)W會(huì)了站在科學(xué)的角度分析，養(yǎng)成了積極應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，積累了科學(xué)技能;并在實(shí)踐中發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，增添了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)采，完善了自己的學(xué)習(xí)框架。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，為學(xué)生搭建了科學(xué)的橋梁，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向了科學(xué)的彼岸，使學(xué)生在探索的道路上增加了科學(xué)積累，擁有了使用科學(xué)知識(shí)的底氣和能力，推動(dòng)了學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）