高中地理微專題復(fù)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用

李啟云

【摘? 要】為了更好地選拔和培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)優(yōu)秀人才，新高考著重考查學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。本文以河流地貌為例，對高中地理微專題復(fù)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用的現(xiàn)狀、突出點、功能與方法做了簡要的分析和探討，為高中地理微專題復(fù)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理;微專題復(fù)習(xí);設(shè)計與應(yīng)用;河流地貌

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0082-03

The Design and Application of Geography Micro-topic Review in Senior high school

（No.1 Middle School in Maoming City， Guangdong Province，China） LI Qiyun

【Abstract】In order to better select and cultivate innovative and high-quality talents， the new college entrance examination focuses on examining students' comprehensive abilities and academic literacy. Taking river landforms as an example， this paper makes a brief analysis and discussion on the current situation， outstanding points， functions and methods of the design and application of senior high school geography micro-topic review， and provides reference and reference for the design and application of senior high school geography micro-topic review.

【Keywords】Senior high school geography; Micro-topic review; Design and application; River topography

隨著高考改革的不斷深入，地理成為中學(xué)生選考的重要課程之一。為了選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，高考著重考查學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，對地理學(xué)科來說，就是著重考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、人地協(xié)調(diào)能力、綜合思維能力和地理實踐能力。同時，我們也要掌握高中地理微專題復(fù)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用的思想、方法與技巧，深入開展高中地理微專題復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與課件制作，提高微專題復(fù)習(xí)、探究活動的有效性，以取得最佳的課堂復(fù)習(xí)效益。

一、微專題復(fù)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用及針對“河流地貌”的簡單概述和分析

（一）高中地理微專題復(fù)習(xí)之素質(zhì)培養(yǎng)

微專題復(fù)習(xí)這一概念看似復(fù)雜，實則變化多并且快，從根本上來說，微專題復(fù)習(xí)的素質(zhì)培養(yǎng)就是一種理解性的邏輯思維，并且微專題復(fù)習(xí)的素質(zhì)培養(yǎng)可以分為多種思維素質(zhì)模式，從正向方面思考，他稱之為正向思維素質(zhì)，從反方向思考則是逆向思維素質(zhì)。然而，不論是從正向思維素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行思考，還是從逆向思維素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行思考，其目的都是一致的，都是對微專題復(fù)習(xí)的素質(zhì)培養(yǎng)問題進(jìn)行探究、分析和解決。對于微專題復(fù)習(xí)的素質(zhì)培養(yǎng)，在高中生的發(fā)展性思維素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)程中，不論是對高中生個人還是高中生團(tuán)隊，其意義都是重大的，微專題復(fù)習(xí)的素質(zhì)培養(yǎng)具有極強(qiáng)的靈活性和機(jī)動性，在個人或團(tuán)隊進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動中，微專題復(fù)習(xí)的素質(zhì)培養(yǎng)能更好地幫助學(xué)生個人和團(tuán)隊解決新高考所面臨的學(xué)科核心素養(yǎng)考查的困惑和問題。

（二）高中地理微專題復(fù)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用之方法探究

高中地理是一門地域性、綜合性及應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，時空跨度大，涉及面廣，實踐性與應(yīng)用性強(qiáng)，對生產(chǎn)、生活活動影響顯著。因此，如何通過地理微專題復(fù)習(xí)對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，是目前高中地理教師重點探討與實踐的重要課題。同時，為了將隱性的地理微專題復(fù)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用的思想與方法顯性化，地理教師需要對地理微專題復(fù)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用的主干知識及教學(xué)設(shè)計思想進(jìn)行深入的思考、研究和梳理，將地理主干知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、形象化及圖示化，引導(dǎo)學(xué)生有效地對地理微專題復(fù)習(xí)的地理主干知識按照教師提出的要求進(jìn)行重新構(gòu)建、系列分類和歸納總結(jié)，建立地理事物原理的知識網(wǎng)絡(luò)及思維模型，并通過地理探究活動及地理實踐活動，將地理主干知識的核心素養(yǎng)功能得以貫徹落實到課堂教學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實踐的主動性、積極性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)生的地理知識面，深化學(xué)生對地理原理內(nèi)涵的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維，鍛煉學(xué)生地理實踐力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)成地理微專題復(fù)習(xí)的整體教學(xué)目標(biāo)。

二、滲透微專題復(fù)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用思想在“河流地貌”中的分析

（一）對“河流地貌”微專題復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

在高三地理微專題復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師應(yīng)針對學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、地理綜合能力與新高考的要求，開展地理微專題復(fù)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用有關(guān)思想與方法的有機(jī)滲透教學(xué)，提供給學(xué)生地理微專題課堂復(fù)習(xí)活動學(xué)案，引導(dǎo)與組織學(xué)生對地理微專題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，使地理主干知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和形象化，并引導(dǎo)與組織學(xué)生對地理微專題復(fù)習(xí)的主干知識進(jìn)行拓展、深化和實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進(jìn)行過程化模擬、發(fā)展性評價，啟發(fā)學(xué)生羅列出地理主干知識在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)與社會發(fā)展變化的應(yīng)用案例?；蛘呓處熃o出相關(guān)的地理素材與地理案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過的地理原理進(jìn)行判斷、分析，并能提出相關(guān)的解決方案。

在高三開展地理“河流地貌”微專題復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)用地理微專題復(fù)習(xí)設(shè)計與實踐的思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生將河流地貌的有關(guān)知識與原理進(jìn)行歸類、拓展、應(yīng)用，并將有關(guān)河流的地貌概念、原理進(jìn)行圖像化、問題化和結(jié)構(gòu)化，組織學(xué)生對已知的河流地貌知識進(jìn)行判斷、分析，對未知的河流地貌問題進(jìn)行展望、猜測，并對結(jié)果或問題進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，運用地理微專題復(fù)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用思想與方法，組織學(xué)生歸納、總結(jié)“河流地貌”的影響因素（見表1）。

總之，通過多種教學(xué)活動形式開展河流地貌微專題復(fù)習(xí)，以達(dá)成扎實知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)地理能力、提高地理素養(yǎng)的整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）“河流地貌”微專題復(fù)習(xí)之素質(zhì)培養(yǎng)途徑

如前面所述，地理微專題復(fù)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計思想與方法，決定了地理微專題復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和拓展化，決定了地理微專題復(fù)習(xí)教學(xué)活動安排的學(xué)生自主思考、自主實踐和小組探究，決定了地理微專題復(fù)習(xí)教學(xué)形式選擇的圖示化、活動化和綜合化。這種地理微專題復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動安排及教學(xué)形式選擇的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力、實踐能力，有利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

在“河流地貌”微專題復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)活動安排上，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、思考學(xué)案提出的問題、會畫圖表達(dá)各種河流地貌的空間分布及特征、梳理各種河流地貌的要素結(jié)構(gòu)、歸納各種河流地貌的特征、分析各種河流地貌的形成過程、討論各種河流地貌的發(fā)展趨勢、匯報小組討論各種河流地貌的影響等教學(xué)活動環(huán)節(jié)，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力，提升學(xué)生有關(guān)河流地貌方面的核心素養(yǎng)。

在“河流地貌”微專題復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)形式選擇上，一是組織學(xué)生對各種河流地貌的位置、特征、成因、演化過程、發(fā)展趨勢等知識與原理，實行文圖轉(zhuǎn)換，通過組織學(xué)生繪畫示意圖的形式表現(xiàn)出來，使枯燥、抽象的知識圖像化、形象化，便于學(xué)生理解、記憶與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生文圖轉(zhuǎn)換能力及繪畫示意圖能力;二是提出諸如河流襲奪現(xiàn)象、瀑布的成因與變化趨勢、山區(qū)河灣成形原理等有挑戰(zhàn)性、實踐性的河流地貌問題，組織學(xué)生開展小組探究活動及探究成果交流活動，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、合作精神及口頭表達(dá)能力;三是指導(dǎo)學(xué)生運用綜合分析方法，對諸如山川峽谷、沖積扇、三角洲等河流地貌的成因進(jìn)行各種地質(zhì)因素的綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和發(fā)散思維能力。

三、結(jié)語

高三地理復(fù)習(xí)課圍繞地理主干知識開展微專題復(fù)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)至關(guān)重要。要想取得地理微專題復(fù)習(xí)課堂最佳的整體教學(xué)效益，教師就要掌握地理微專題復(fù)習(xí)設(shè)計與實踐的思想與方法，做到地理理論與地理實踐相結(jié)合，地理主干知識的內(nèi)涵與地理核心素養(yǎng)的要素相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的安排及教學(xué)形式的選擇有機(jī)統(tǒng)一。教師要提前精心做好地理微專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計與應(yīng)用的學(xué)案、課件及配套案例、訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得主動、學(xué)得有效、學(xué)得成功。

“河流地貌”微專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計與應(yīng)用案例，是高中眾多地理微專題復(fù)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用的有益嘗試。教學(xué)實踐證明，這種微專題復(fù)習(xí)課是可行的、有效的，值得廣大地理教師借鑒、嘗試，并應(yīng)不斷地進(jìn)行改進(jìn)、完善。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）