微課在高中歷史教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

尹林

【摘? 要】隨著新課標(biāo)改革工作的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展與學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求。而微課作為新課標(biāo)改革過(guò)程中誕生的全新的教育方法，能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮良好的教學(xué)效果，具有十分重要的教育價(jià)值。本文就如何在實(shí)際的高中歷史教育過(guò)程中正確運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)討論，并簡(jiǎn)要分析了微課的應(yīng)用價(jià)值與意義。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);微課;高中歷史

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）29-0063-02

The Design and Application of Micro-Class in History Teaching in Senior High School

（Guide Senior High School， Hainan Prefecture， Qinghai Province，China） YIN Lin

【Abstract】With the further development of the reform of the new curriculum standards， traditional teaching has been unable to meet the needs of social development and students' daily learning. As a brand-new educational method born in the reform of the new curriculum standard， micro-classes can play a good teaching effect in the actual teaching process and have very important educational value. This article discusses how to correctly use micro-classes in the actual senior high school history education process， and briefly analyzes the application value and significance of micro-classes.

【Keywords】New curriculum standards; Micro-classes; Senior high school history

一、高中歷史教學(xué)存在的弊端

首先，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥。由于受到高考的影響，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前制定與安排具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在課堂中往往會(huì)跟隨教師固定的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)，現(xiàn)在的班級(jí)當(dāng)中學(xué)生人數(shù)眾多，因此不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著較大的差異，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中無(wú)法顧及每一位學(xué)生，不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜。歷史作為記載人類發(fā)展歷程的人文性學(xué)科，所涉及的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜。同時(shí)，由于歷史課程的教學(xué)時(shí)間有限，教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)傳授很多的內(nèi)容，想要突出教學(xué)中的重點(diǎn)，將會(huì)嚴(yán)重影響正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，在突出教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)講解清楚每一部分的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。最后，學(xué)生的注意力有限。學(xué)生在課堂中的專注度，直接影響他們對(duì)知識(shí)的理解程度。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在課堂中，學(xué)生的注意力最多可以維持20分鐘，超過(guò)這段時(shí)間，便會(huì)出現(xiàn)注意力分散等現(xiàn)象。因此，由于學(xué)生的注意力有限，無(wú)法保證充分掌握教師所講的全部?jī)?nèi)容，因此高中歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率大打折扣。

二、微課教學(xué)法的特點(diǎn)

第一，短小精悍。在我國(guó)當(dāng)前的教育背景下，高中歷史課程多以40至45分鐘為主，微課主要通過(guò)幾分鐘的短視頻作為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。同時(shí)，微課所應(yīng)用的資源內(nèi)存很小，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或在線觀看學(xué)習(xí)資料，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛。此外，微課視頻內(nèi)容較為精簡(jiǎn)。雖然視頻內(nèi)容只有短短的幾分鐘，但是其中課程導(dǎo)入、教學(xué)、探究、總結(jié)等環(huán)節(jié)一應(yīng)俱全。因此，微課可以幫助學(xué)生掌握更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與探究問(wèn)題的能力。

第二，靈活性較強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)法中，多以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講為主，這種單一的教學(xué)方法無(wú)法真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將以學(xué)生為本作為教學(xué)原則，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中敢于展示自己。而微課教學(xué)法不受時(shí)間、空間的影響，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)。自21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的科技水平得到了前所未有的提升，網(wǎng)絡(luò)上的各種資源異常豐富，這些資源均為微課教學(xué)提供了諸多便利，讓教學(xué)內(nèi)容形式多樣，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，微課不僅僅是一種具有良好應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)手段，還是將信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的紐帶。除此之外，由于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的效率大不相同，因此可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，充分體現(xiàn)因材施教等教育理念，徹底打破傳統(tǒng)教育模式的束縛。

三、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法的價(jià)值

第一，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式而言，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)教師在實(shí)際的教育過(guò)程中過(guò)于注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，僅僅依靠教材展開(kāi)教學(xué)。這種枯燥單一的教育方法讓教師在實(shí)際授課的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生無(wú)法在教師的講解過(guò)程中體會(huì)到掌握知識(shí)的快感，學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)喪失對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響日常教育工作的順利開(kāi)展。而微課教學(xué)法則截然不同，視頻作為微課教育的主要途徑，可以讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用方法與技巧。因此，在實(shí)際高中歷史教育過(guò)程中，如果教師能夠利用微課進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)讓學(xué)生更直觀地掌握我國(guó)乃至世界歷史的變化過(guò)程，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，加強(qiáng)記憶效果。對(duì)于高中歷史學(xué)科而言，如何提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶程度，一直是廣大教師所熱議的話題。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握不好，雖然與歷史內(nèi)容較為零碎有關(guān)，但是與教師的教育方法也存在著密切的關(guān)聯(lián)。微課教學(xué)法能夠?qū)我坏母拍罨蛑R(shí)點(diǎn)形象化，同時(shí)，教師通過(guò)視頻進(jìn)行教學(xué)，還可以為學(xué)生留下極為深刻的印象，令他們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用自己的感官進(jìn)行感受，為加強(qiáng)學(xué)生記憶效果奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，豐富教育形式。隨著我國(guó)科技水平的飛速提升，人們愈加注重信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展。加之傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展與學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求，因此勢(shì)必需要通過(guò)其他方法改善教育質(zhì)量。而微課作為一種良好的教輔工具，可以在高中歷史課堂中發(fā)揮良好的應(yīng)用價(jià)值，有助于促進(jìn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

四、高中歷史教學(xué)中微課的具體應(yīng)用措施

第一，精心制作教學(xué)內(nèi)容。隨著我國(guó)科技水平的不斷提升，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入我們的實(shí)際生活中。伴隨新課標(biāo)改革的不斷深入，高中歷史教材中涉及的信息技術(shù)元素也在逐漸增加，為提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率奠定了良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，微課教學(xué)法的廣泛應(yīng)用并不代表傳統(tǒng)教學(xué)的衰落，二者之間屬于相輔相成、共同促進(jìn)的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)雖然過(guò)于單一，但是所講的知識(shí)內(nèi)容更加全面、具體;微課教學(xué)雖然靈活多變，但是內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)過(guò)于零散，無(wú)法幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的觀點(diǎn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的判斷。

第二，豐富視頻類型。隨著新課標(biāo)改革工作的不斷深入，為了更好地落實(shí)新課改的具體內(nèi)容，高中歷史學(xué)科的教育目標(biāo)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，要求將學(xué)生作為教師授課的核心，通過(guò)科學(xué)合理的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)思維與能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主要分為創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維、批判性思維三種?，F(xiàn)階段的微課教學(xué)法主要以重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容為主，形式過(guò)于單一，無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，豐富視頻教學(xué)的內(nèi)容與類型，便成為廣大教師的必然選擇。教師可以從實(shí)際出發(fā)，掌握學(xué)生的具體需求后，設(shè)計(jì)問(wèn)答類、探究類、討論類等多種形式的課件，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，以此促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。

第三，強(qiáng)化視頻內(nèi)容討論。通過(guò)鉆研布魯姆的教育目標(biāo)分類后可知，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)均存在高低之分。低層次的認(rèn)知能力包含對(duì)知識(shí)的了解與應(yīng)用，而高層次的認(rèn)知能力在于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考與分析。微課作為一種全新的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)將傳授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)他們快速了解并掌握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教育方法不僅可以滿足學(xué)生低層次的認(rèn)知能力，還可以更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，為了更好地發(fā)揮微課教育資源的教育價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)將視頻內(nèi)容討論作為提高微課有效性的主要方法。

綜上所述，微課雖然能夠在高中歷史教育過(guò)程中發(fā)揮良好的應(yīng)用價(jià)值，但是也存在著許多不容忽視的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容較為分散等。為此，便需要教師根據(jù)實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，同時(shí)從教學(xué)內(nèi)容、類型等多個(gè)角度，制定針對(duì)性的教育策略，以讓微課教育法的效用得到最大化的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷.高中歷史微課的運(yùn)用探究[D].西華師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）