高中語文教學質(zhì)量與效果的評價及建議

夏清標

內(nèi)容摘要：高中語文教師的教學質(zhì)量與效果評價是指：高中語文老師對自身、課堂教學以及課后輔導質(zhì)量等方方面面的評價、反思與修正。本文試從更新教學理念，落實核心素養(yǎng);備課備學生，做好課前準備;平等的課堂講授，有效的師生互動;用心的課后觀察，多方的評價點評這四個方面，對高中語文教學質(zhì)量進行評價和建議。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學質(zhì)量 評價 建議

隨著新教材、新課改以及互聯(lián)網(wǎng)+的新思路發(fā)展，高中語文教學發(fā)生了重要的變化和深化。從教師的教學設(shè)計到教學的質(zhì)量評價，都已發(fā)生了時代性的變革。自然而然，教學質(zhì)量的評價方式也有所變化。教師要善于評價課堂的效果與學生的反饋，綜合考量多種指標，提升評價質(zhì)量，以落實教學的生本思想。

一.更新教學理念，落實核心素養(yǎng)

高中語文教學是由老師、學生、教學三者組成，教師的教學理念貫穿起了這其中的各個環(huán)節(jié)。作為新時代的高中語文教師不斷更新教學理念，積極落實語文的四大核心素養(yǎng)，是對教學質(zhì)量評價的有效提升。當優(yōu)秀的教學理念不斷滲透到語文課堂中時，不僅能提高學生的主體地位，更能鍛煉一個教師對教學的深刻認知。然而，部分高中語文教師在授課的過程中未能重視學生的主體地位，在教學時不僅忽視了學生的自主探究能力，而且課后也缺乏與學生溝通反思和教學深化。最終導致課堂的教學質(zhì)量無法提升，學習任務無法落實。

一些舊式的過時的高中語文課堂總以填鴨式“輸出”和題海戰(zhàn)術(shù)式“訓練”為主，如此僵化的教學和固化的理念，學生逐漸喪失了語文學習的興趣和主動性。因此，教師要反思自身是否做到了核心素養(yǎng)所提倡的做法。語文學科的感知性和審美性，均要求我們的高中語文課堂應是生成性的，而非直接呈現(xiàn)式的。就語文學科的特性而言，核心素養(yǎng)包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，主要涉及國家認同、國際理解、溝通與合作、學會學習、主動適應與創(chuàng)新、語言符號與表達、人文與審美等，最終指向“全面發(fā)展的人”。

高中階段語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，它們是語文學科落實立德樹人總目標的四大構(gòu)成要素。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的思路不斷融入教學，高中語文教學也必須適應信息化技術(shù)化的發(fā)展，語文老師應以敏捷的適應能力修正自身的教學理念，向多元開放的智慧型教師轉(zhuǎn)變。學會利用網(wǎng)絡(luò)資源、智能化處理教學數(shù)據(jù)、多元化評估教學質(zhì)量，提升語文課堂的深度、拓展語文課堂的廣度。

高中語文是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。這個性質(zhì)決定了教師的教學理念應該不斷活化。僅僅依靠教科書的語文教育是失敗的，學生的語文素質(zhì)提高也不大。必須讓學生在有限的課堂里，接觸到廣泛的語文精華，讓最經(jīng)典的作品潤澤學生的心靈。

作為語文教師如果不能認清并抓住其本質(zhì)，必會陷入茫然之中。因此高中語文教師有責任不斷更新教學理念，重視學生素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

二.備課備學生，做好課前準備

高中語文學科的目標，最終也指向了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國人。在具體的語文教學中，即是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、感知問題、解決問題。最終學生自己發(fā)揮主體地位，熱愛語文、學習語文。

在考教結(jié)合方面，充分認識到了考點專題穿插進日常教學的重要性，文言文專題、詩歌鑒賞、專題和散文小說專題講座。在每次周測后歸納總結(jié)，便于學生形成題型意識。多次周測月考的磨練后，答題規(guī)范與準確程度均有提升。

高中語文課堂備課備學生，有助于教學的針對性和有效性提升。因此，廣大語文教師在課前準備中需要充分結(jié)合本班學生的實際學習特點，針對學生的不同特點進行針對性的教學準備。作為教師，在備課時，應當著力于分析學生學習中將會遇到什么問題，學生在學習知識的過程中其學習心理如何。

在備課時，認真分析學生的認知特點，針對語文學科，就是要學會創(chuàng)設(shè)情境。學生是教學的主體，缺少了對學生的關(guān)注，備課就失去了它基本的意義。備課時備教法，啟發(fā)式教學、自主學習、探究學習、合作學習等都有利于學生的理解和掌握，利于教學效率的提高。

三.精準的課堂講授，有效的師生互動

教師的課堂講授要注重邏輯的嚴密和話術(shù)的精準，傳遞給學積極明確的觀點態(tài)度，提高教學質(zhì)量的準確性。但單向的輸出不免造成學生的惰性，語文教學中缺乏課堂互動，必然導致感知生成的效度降低。有限的課堂時間里，很多高中語文教師因為課堂時間比較緊張，一般都會采取滿堂灌的方式對學生進行提問，這樣不具有合理性，會使師生互動缺乏實質(zhì)性的意義。

師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，突破了教學目標，同時也是不停積累素材為寫作打下扎實的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。形成一個真正的“學習共同體”，這種創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系，是現(xiàn)代教學模式的思想范式。

有效的師生互動，必須尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，注重課堂的探索生成。學生課堂活動時，老師及時給予回復和評價，也能讓同學們獲得極大的滿足感和成就感。慢慢地，學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識得到了加強，真正變成了課堂的主人。教師還要善于運用多媒體，科技手段不僅提高了師生互動的有效性，還極大地調(diào)動了學生的課堂積極性和參與度，讓語文課堂鮮活起來。

四.科學的課后觀察，用心的評價點評

科學的課后觀察，用心的評價點評，尤其適用于高中語文的作文教學。將考場作文和日常隨筆結(jié)合起來處理，既完成了教材規(guī)定的寫作教學任務，又在某種程度上豐富了寫作題材和內(nèi)容儲備。學生的寫作水平較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。修改整理成個人作文集，為學生考場作文的臨場發(fā)揮做出了較豐富的積累。針對性的點評、講解，將極大提升學生習作的水平，也是一名語文教師匠心的體現(xiàn)。

教好高中語文課是個不小的新課題，多問，多想，多學，百尺竿頭，更進一步。

綜上所述，語文教師的教學評價是根據(jù)教學目的和教學評價標準，對課堂教學中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、改進教學、提供決策服務的過程。不管是導向、診斷與反饋、激勵與發(fā)展等教學評價的意義，還是量化、質(zhì)化的內(nèi)容和標準，以及專家、同行、自評、學生等不同評價主體，其關(guān)鍵在于教學評價能力的養(yǎng)成。進行語文教學評價一方面要對語文教學的內(nèi)容進行示范;另一方面就是要對評價體系的各項指標進行解讀，對操作細節(jié)進行分析，對教學各環(huán)節(jié)進行定性和定量的衡定，使所有語文教師教學不盲目、評價有標準，自我的教學有參照。

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（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈中學）