農(nóng)村生源大學(xué)新生心理健康狀況及其應(yīng)對
——以福建省某本科高校近五屆新生研究為例

張師輝，何仕

(福建工程學(xué)院 辦公室，福建 福州 350118)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把脫貧攻堅擺在治國理政的突出位置，作為實現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)的重點任務(wù)，納入“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局，作出了一系列重大決策部署，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程加快推進(jìn)，城鄉(xiāng)教育資源得到了優(yōu)化調(diào)節(jié)，農(nóng)村教育質(zhì)量不斷提升，更多的農(nóng)村學(xué)生獲得了接受高等教育的機(jī)會。黨的十九屆五中全會指出，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接。鄉(xiāng)村振興，教育先行。農(nóng)村大學(xué)生的成長成才寄托著社會發(fā)展的希望，促進(jìn)農(nóng)村大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略應(yīng)有之義，而擁有健康的心理品質(zhì)是個體實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也因此，農(nóng)村大學(xué)生心理健康狀況備受社會關(guān)注[1-3]。為此，本研究希望通過對農(nóng)村生源大學(xué)新生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行測查，來比較分析其心理健康狀況，以為更好地適應(yīng)和滿足不同學(xué)生群體心理健康服務(wù)需求、更有效地應(yīng)對農(nóng)村生源大學(xué)生的心理和行為問題、更有針對性地做好高校心理健康教育與管理工作提供參考對策。

一、對象與研究方法

(一)研究對象

采用整群取樣法，以福建省某本科高校某校區(qū)2015～2019年連續(xù)5屆農(nóng)村生源大學(xué)本科新生為研究對象。從新生心理普測檔案中抽取數(shù)據(jù)，剔除缺失數(shù)據(jù)等無效答卷56份，有效答卷總計份數(shù)9 238份，總體有效問卷率99.40%。研究樣本中，2015級1 993名，2016級1 806名，2017級1 520名，2018級1 970名，2019級1 949名；平均年齡(18.62±0.83)歲，1995年(含)后出生人數(shù)占98.6%。同時，以同級入學(xué)的13 031名城鎮(zhèn)生源本科新生為對照組，平均年齡(18.63±0.92)歲。

(二)研究方法

1.測查工具

采用L.R.Derogatis等編制的癥狀自評量表(Self-reporting Inventory)(SCL-90)[4]，該量表由90個項目組成，共有10個因子，分別反映10個方面的心理癥狀情況：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等9個癥狀因子和1個主要反映睡眠及飲食情況的“其他”因子。SCL-90采用1～5級的李克特量表評分方法，從1到5分別代表“無癥狀”“很輕”“中等”“偏重”“嚴(yán)重”。測查指標(biāo)包括總分、總均分、因子均分、陽性項目數(shù)等。測試者得分越低，表明個體的心理健康水平越高。

此外，本研究還添加了一般人口學(xué)問卷，主要收集被試的人口學(xué)信息，如性別、年齡、生源、是否為獨生子女、父母婚姻狀況等。其中，“生源”的判斷以學(xué)生入學(xué)前戶口性質(zhì)的分類為參考，把屬于“農(nóng)業(yè)戶口”歸為“農(nóng)村生源”，“非農(nóng)業(yè)戶口”歸為“城鎮(zhèn)生源”；父母婚姻狀況僅分為“完整家庭”“單親或離異家庭”兩類。

2.測查過程

測查時間均在每年新生入學(xué)后2個月前后，由學(xué)校心理健康教育與發(fā)展中心組織專業(yè)人員進(jìn)行測查。參與測查工作的主試均接受過標(biāo)準(zhǔn)化的操作培訓(xùn)。正式施測時，學(xué)生以專業(yè)班級為單位分批集中到學(xué)校機(jī)房，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語指引學(xué)生在電腦上答題自測。

3.統(tǒng)計分析

SCL-90量表原始數(shù)據(jù)通過瑞格心理教育信息化管理系統(tǒng)進(jìn)行收集、導(dǎo)出后，使用SPSS 23.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行整理和分析，主要方法有描述統(tǒng)計、卡方檢驗、t檢驗、方差分析等。

二、結(jié)果

(一)基本人口學(xué)資料

測查學(xué)生數(shù)據(jù)中，農(nóng)村生源9 238人，同級入學(xué)的城鎮(zhèn)生源13 031人，其基本人口學(xué)資料見表1。

表1 研究對象基本人口學(xué)資料Tab.1 Subjects’ basic demographic data

(二)SCL-90量表得分及比較

1.農(nóng)村生源大學(xué)新生心理問題篩查總體狀況

按照全國常模標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)SCL-90總分大于等于160分，或任一因子大于等于2，或陽性項目數(shù)超過43項，可考慮篩選為陽性，需進(jìn)一步檢查；本研究參照以“考慮篩選為陽性的情況下，任一因子分或總均分≥3分”作為檢出標(biāo)準(zhǔn)，表示可能存在中等程度以上的心理問題[5-7]。按照檢出標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計出2015年至2019年農(nóng)村生源和城鎮(zhèn)生源大學(xué)新生總?cè)藬?shù)和中重度心理問題檢出人數(shù)，并計算檢出率，見表2。進(jìn)一步對中等程度以上心理問題的檢出率進(jìn)行卡方(χ2)檢驗可知：(1)農(nóng)村生源總檢出率為5.52%，與城鎮(zhèn)生源無顯著差異(P>0.05)。(2)農(nóng)村生源和城鎮(zhèn)生源總檢出率在不同年份上的差異都不顯著(P>0.05)。

表2 農(nóng)村和城鎮(zhèn)生源大學(xué)新生2015～2019中重度心理問題檢出率對比Tab.2 Comparison of the detection rates of moderate and severe mental problems

2.農(nóng)村生源大學(xué)新生心理健康狀況縱橫對比

縱向上，將2015～2019年農(nóng)村生源大學(xué)新生SCL-90各因子得分進(jìn)行單因素方差分析，見表3?？芍?，年份在SCL-90的10個因子上均存在主效應(yīng)(P<0.05)，且經(jīng)Scheff’e事后檢驗顯示各因子得分在多數(shù)年份存在顯著差異，其中2016年各因子均值略高其他年份。

表3 2015～2019年農(nóng)村生源大學(xué)新生SCL-90各因子得分對比(x±s)Tab.3 Comparison of the mean scores and total mean scores of the SCL-90 factors of freshmen from rural areas from 2015 to 2019(x±s)

橫向上，統(tǒng)計農(nóng)村生源與城鎮(zhèn)生源大學(xué)新生、全國青年常模(18～29歲)[8]在各因子上得分，見表4。進(jìn)一步通過t檢驗可知：(1)農(nóng)村生源大學(xué)新生在焦慮、偏執(zhí)、其他因子上得分均顯著低于城鎮(zhèn)生源，而在強(qiáng)迫癥狀、恐懼因子上顯著高于城鎮(zhèn)生源。(2)農(nóng)村生源大學(xué)新生在軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)、其他因子上得分均顯著低于全國青年常模，而在強(qiáng)迫癥狀、恐懼因子上顯著高于全國青年常模。

表4 農(nóng)村生源與城鎮(zhèn)生源、全國青年常模SCL-90各因子均分差異比較(x±s)Tab.4 Comparison of the mean scores and total mean scores of the SCL-90 factors

3.農(nóng)村生源新生SCL-90各因子得分在性別變量上差異比較

統(tǒng)計不同性別的農(nóng)村生源大學(xué)新生在SCL-90各因子上得分，見表5。進(jìn)一步通過t檢驗可知：(1)女生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、恐懼、其他因子上得分均顯著高于男生，而在偏執(zhí)因子上顯著低于男生。(2)與成人常模[8]相比，農(nóng)村生源男生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、恐懼、其他因子上均顯著低于成人男性常模，而在偏執(zhí)因子上高于成人男性常模；農(nóng)村生源女生在軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)、其他因子上均顯著低于成人女性常模，而在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐懼、精神病性因子上顯著高于成人女性常模。

表5 在性別變量上農(nóng)村生源大學(xué)新生SCL-90各因子均分差異比較(x±s)Tab.5 Comparison of the mean scores and total mean scores of the SCL-90 factors

4.農(nóng)村生源新生SCL-90各因子得分在家庭組成變量上差異比較

通過對獨生和非獨生農(nóng)村生源大學(xué)新生在SCL-90各因子上得分的t檢驗可知(見表6)：(1)獨生子女在焦慮、偏執(zhí)因子上顯著高于非獨生子女，而在恐懼因子上顯著低于非獨生子女。(2)與全國青年常模相比，獨生子女在軀體化、敵對、偏執(zhí)、其他因子上顯著低于全國青年常模，而在強(qiáng)迫癥狀、焦慮因子上顯著高于全國青年常模；非獨生子女在軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)、其他因子上顯著低于全國青年常模，而在強(qiáng)迫癥狀、恐懼因子上顯著高于全國青年常模。

表6 獨生和非獨生農(nóng)村生源大學(xué)新生SCL-90各因子均分差異比較(x±s)Tab.6 Comparison of the mean scores and total mean scores of the SCL-90 factors

5.農(nóng)村生源新生SCL-90各因子得分在父母婚姻變量上差異比較

通過對單親或離異與完整家庭子女農(nóng)村生源大學(xué)新生在SCL-90各因子上得分的t檢驗可知(見表7)：(1)單親或離異家庭子女在抑郁、焦慮因子上得分顯著高于完整家庭子女。(2)與全國青年常模相比，單親或離異家庭子女在強(qiáng)迫癥狀、焦慮因子上顯著高于全國青年常模，而在敵對因子上則相反；完整家庭子女在軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)、其他因子上顯著低于全國青年常模，而在強(qiáng)迫癥狀、恐懼因子上顯著高于全國青年常模。

表7 在父母婚姻變量上農(nóng)村生源大學(xué)新生SCL-90各因子均分差異比較(x±s)Tab.7 Comparison of the mean scores and total mean scores of the SCL-90 factors

三、討論與分析

(一)農(nóng)村生源大學(xué)新生心理健康總體水平在同齡群體中并不差

結(jié)果顯示，農(nóng)村生源大學(xué)新生的中等程度以上心理問題檢出率與同屆入學(xué)的城鎮(zhèn)生源無顯著差異，且在年份上趨于穩(wěn)定，這表明農(nóng)村生源大學(xué)新生在中重度心理問題的發(fā)生率并不高于城鎮(zhèn)生源。之前有研究得出大學(xué)新生心理普測總體篩查率在3.38%～5.72%之間[9]，本研究中農(nóng)村生源學(xué)生中重度心理問題發(fā)生率也在該區(qū)間范圍內(nèi)，可見農(nóng)村生源大學(xué)新生心理健康總體狀況并不像一些研究[2]那樣悲觀。農(nóng)村與城鎮(zhèn)生源中重度心理問題發(fā)生率間差距的縮小，可能是由于我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展，特別是在城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展的框架下，社會資源得到了進(jìn)一步優(yōu)化配置，農(nóng)村生活質(zhì)量不斷提升，而這些農(nóng)村生源學(xué)生又屬于國家時代政策的得益者，從而為他們心理健康穩(wěn)定向好奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。同時，黨和國家越來越重視學(xué)生心理健康，教育部于1999年和2002年先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個重要文件，使得農(nóng)村中小學(xué)階段的心理健康教育質(zhì)量不斷提升，這也促進(jìn)了農(nóng)村生源學(xué)生心理健康水平的提升。

(二)農(nóng)村生源大學(xué)新生在強(qiáng)迫癥狀和恐懼問題上較為突出

與城鎮(zhèn)生源及全國青年常模比較，農(nóng)村生源學(xué)生在8個因子上得分較低或無顯著差異，僅2個因子得分較高，這也能佐證農(nóng)村生源學(xué)生心理健康水平并不低的判斷。但保持樂觀的同時，也必須謹(jǐn)慎，從測查結(jié)果可以看出，農(nóng)村生源大學(xué)新生在“強(qiáng)迫癥狀”和“恐懼”等方面相對城鎮(zhèn)生源及全國青年常模都表現(xiàn)欠佳，這與一些研究結(jié)論相一致[1,3]。此結(jié)果可能是由于農(nóng)村學(xué)生所處的競爭環(huán)境所致，農(nóng)村學(xué)生在考入優(yōu)質(zhì)高校的競爭中還處于劣勢地位[10]，他們升學(xué)壓力更大，中小學(xué)階段通常需要更加努力，對自我要求也會更高，在成長過程中更容易形成完美化傾向，表現(xiàn)出強(qiáng)迫性人格的特點，在面對不可操控的情景時，更易出現(xiàn)恐懼、恐慌等情緒困擾。

(三)農(nóng)村生源大學(xué)新生心理健康狀況在性別上差異較為鮮明

青年男性與女性在心理健康狀況上存在顯著差異性，這已被相當(dāng)多的研究所支持[1,8,11]。本研究測查結(jié)果與已有研究基本一致，農(nóng)村生源女生的心理健康狀況總體上要弱于男生。同時，結(jié)果還顯示，農(nóng)村生源學(xué)生心理健康狀況總體好于全國成人平均水平，但農(nóng)村生源女生在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐懼、精神病性因子上表現(xiàn)欠佳，而男生僅在偏執(zhí)方面表現(xiàn)比較明顯。女生心理健康水平低于男生，可能由于兩者之間在生理結(jié)構(gòu)、心理需求和社會期待等方面存在明顯差異，女生內(nèi)心較為細(xì)膩、敏感，且對焦慮、抑郁等心理癥狀具有生物學(xué)上的易感性[12]。另外，盡管重男輕女現(xiàn)象在我國有所改善，但農(nóng)村地區(qū)重男輕女的思想固化還比較嚴(yán)重，男尊女卑思想一定程度還存在，這與現(xiàn)代女性地位提升相沖突，傳統(tǒng)角色定位與社會期待、理想自我的矛盾，使得農(nóng)村生源女生比男生更易誘發(fā)心理問題癥狀。

(四)家庭因素對農(nóng)村生源大學(xué)新生心理健康狀況影響較為顯著

數(shù)據(jù)分析顯示，不同的家庭構(gòu)成對于農(nóng)村生源大學(xué)新生心理健康的影響存在顯著差異。一方面，表現(xiàn)為獨生子女家庭的農(nóng)村生源學(xué)生有更高的焦慮、偏執(zhí)傾向，且焦慮水平也高于全國青年均值；而非獨生子女家庭的農(nóng)村生源學(xué)生僅在恐懼傾向上更為明顯。上述結(jié)果支持了農(nóng)村獨生子女在焦慮等負(fù)性情緒困擾更為多見的研究結(jié)果[13]。其原因可能是農(nóng)村留守兒童中獨生子女占有比例較大[14]，由于缺乏親子陪伴, 缺少兄弟姐妹情感交流，導(dǎo)致安全感不足，極易出現(xiàn)焦慮心理。另一方面，表現(xiàn)為單親或離異家庭的農(nóng)村生源學(xué)生有更高的抑郁、焦慮傾向，且焦慮水平也高于全國青年均值；而完整家庭學(xué)生心理健康狀況總體優(yōu)于單親或離異家庭學(xué)生。與一些已有研究相一致，非完整家庭學(xué)生的心理問題更為多發(fā)，其中抑郁 、焦慮等問題最為多見[15]。單親或離異家庭的農(nóng)村生源學(xué)生在焦慮問題上更為突出，可能還是與父母的陪伴和關(guān)愛有關(guān)[16]，因此需要特別關(guān)注這類群體。

四、結(jié)論與對策建議

總之，農(nóng)村生源大學(xué)新生中重度心理問題的發(fā)生率與城鎮(zhèn)學(xué)生無顯著差異，其總體心理健康水平并不堪憂，但仍需保持謹(jǐn)慎樂觀。具體來說，農(nóng)村生源學(xué)生在“強(qiáng)迫癥狀”和“恐懼”方面問題較為常見，其中女生心理健康水平低于男生，獨生子女家庭比多子女家庭更易焦慮，不完整家庭比完整家庭學(xué)生更易抑郁、焦慮。針對以上問題，建議從以下四個方面做好大學(xué)階段農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康教育工作。

(一)樹立農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康教育的積極心理學(xué)觀

長期以來，高校心理健康教育更多關(guān)注解決少數(shù)大學(xué)生的心理問題，而忽視多數(shù)學(xué)生潛質(zhì)開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)。對農(nóng)村生源大學(xué)生群體也是如此，更多關(guān)注少數(shù)有心理問題的農(nóng)村學(xué)生，而忽視了多數(shù)學(xué)生的積極心理品質(zhì)關(guān)注與培養(yǎng)，如多數(shù)農(nóng)村大學(xué)生有著勤奮上進(jìn)、吃苦耐勞的品質(zhì)。基于積極心理學(xué)視角，心理健康教育不僅僅要致力解決學(xué)生心理問題或困擾，還要以發(fā)展的觀點關(guān)注到學(xué)生成長性目標(biāo)，充分理解學(xué)生成長過程中的心理需求和認(rèn)知特點，用積極的理念優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，因此對農(nóng)村生源大學(xué)生開展心理健康教育不能僅局限于少數(shù)學(xué)生心理問題的咨詢與輔導(dǎo)，而也要關(guān)注多數(shù)人的心理發(fā)展需求，強(qiáng)化心理健康教育的積極情緒體驗，要通過心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和特長，給予更多的更多的信任和激勵，做到預(yù)防、矯正心理問題和關(guān)注學(xué)生發(fā)展與幸福體驗并重。

(二)以生為本提升農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康的自助能力

大學(xué)階段促進(jìn)農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康成長，既要解決共性問題，也要化解個性問題。和城鎮(zhèn)生源新生一樣，在入學(xué)階段，農(nóng)村生源大學(xué)生常因角色和生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，容易在自我認(rèn)知與發(fā)展、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際交往、戀愛情感等方面出現(xiàn)心理問題或困擾，這些問題是大學(xué)生自我心理調(diào)整的必然過程，解決這些共性問題，首要關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知。在個性問題上，針對農(nóng)村生源大學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”“恐懼”的表現(xiàn)、女生的差異性以及獨生子女“焦慮”、來自不完整家庭學(xué)生“抑郁”“焦慮”傾向，學(xué)校心理健康教育要堅持主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分發(fā)揮心理咨詢師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等育人主體的主導(dǎo)作用，采取必要的干預(yù)對策，提升學(xué)生自主自助維護(hù)心理健康的意識和能力，即心理咨詢的“助人自助”。如對“強(qiáng)迫癥狀”和“恐懼”表現(xiàn)，首先要認(rèn)識到每個學(xué)生都是獨立個體，尊重學(xué)生對內(nèi)心世界真實感受的描述，建立起同理心，對學(xué)生心理和行為表示理解，用心用情幫助學(xué)生自己選擇目標(biāo)和尋找解決方案，使之積極、愉悅地學(xué)會成長過程中的自我調(diào)適。

(三)健全和完善農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康教育工作體系

心理健康教育遵循差異性原則，因此要在全面把握農(nóng)村生源大學(xué)新生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，健全和完善心理健康教育工作體系。一要強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)，把心理育人融入思想政治教育的“三全育人”綜合改革中，健全“學(xué)?！獙W(xué)院—班級—宿舍”四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，建立農(nóng)村生源大學(xué)生心理互助機(jī)制，形成學(xué)校統(tǒng)籌、分級管理、專業(yè)引領(lǐng)、行政保證的領(lǐng)導(dǎo)體制；二要強(qiáng)化教學(xué)體系建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道、主陣地作用，在開好《大學(xué)生心理健康教育》課程的同時，主動將心理健康教育元素融入到“課程思政”教學(xué)改革中，達(dá)到潤物無聲、育人育心的效果。如開展課程調(diào)研，更新課程內(nèi)容和形式，增設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課和線上課堂，及早幫助農(nóng)村生源大學(xué)新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，消除學(xué)業(yè)恐慌等；三要強(qiáng)化咨詢服務(wù)體系建設(shè)，針對性地開展心理健康問題排查，動態(tài)更新農(nóng)村生源學(xué)生心理健康檔案，構(gòu)建和完善心理危機(jī)預(yù)防預(yù)警機(jī)制；四要針對農(nóng)村大學(xué)生突出的心理問題，有效開展心理健康宣傳教育活動，在朋輩團(tuán)體中組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，提供更多高質(zhì)量社會實踐鍛煉機(jī)會，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

(四)深化三方聯(lián)動合力推進(jìn)農(nóng)村生源學(xué)生心理健康教育

根據(jù)美國心理學(xué)家布朗芬布倫納的發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論[17]，家庭因素與社會環(huán)境對大學(xué)生健康成長也至關(guān)重要。做好農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康教育工作需要社會、學(xué)校、學(xué)生家庭及學(xué)生自身的共同努力，因此要樹立整體教育觀念，構(gòu)建好“學(xué)?！彝ァ鐣毙睦斫】抵С窒到y(tǒng)，將家庭教育和社會影響納入到農(nóng)村學(xué)生的培養(yǎng)計劃中，主動加強(qiáng)家校聯(lián)系，通過家長見面會、給家長一封信、日常信息發(fā)送等方式讓他們了解孩子在校學(xué)習(xí)生活情況，指導(dǎo)家長掌握心理健康知識和科學(xué)教育方式，督促家長充分尊重、關(guān)愛孩子，營造和諧的家庭關(guān)系。此外，促進(jìn)農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康成長，不僅需要家校協(xié)同，也還需要整個社會的共同關(guān)注，合力為學(xué)生營造一個健康的成長氛圍，如政府和社會組織可以將解決心理問題與解決實際問題相結(jié)合，加大對貧困農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)資助和就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持等，為學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，消除孤立無援感，使焦慮、抑郁等不良情緒得到松弛。