“一帶一路”倡議下外高加索語言教育服務

薛海波，許建偉，李婷，鄭素芳

(福建工程學院 互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)貿(mào)學院,福建 福州350007)

“一帶一路”倡議涉及多個區(qū)域、多個國家之間不同行業(yè)領域的國際合作[1]，“語言相通”是實現(xiàn)“一帶一路”倡議中“五通”的“先導工程”與基礎保障。[2]在“一帶一路”倡議實施中，沿線地區(qū)和各國復雜迥異的宏觀環(huán)境極具挑戰(zhàn)性，加強與沿線國家語言教育合作，培養(yǎng)熟悉沿線國家國情的語言類人才，能為“一帶一路”倡議中的互聯(lián)互通提供堅實的基礎。[3]外高加索國家地處亞歐“十字路口”，連接著中國、中亞與歐洲大陸，具有重要的區(qū)位戰(zhàn)略意義。[4]外高加索三國均積極支持我國的“一帶一路”倡議，而且在“一帶一路”框架內(nèi)，中國與格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆外高加索三國的經(jīng)貿(mào)往來與合作也在不斷增加。我國與外高加索三國的經(jīng)貿(mào)交流與合作涉及政策解讀、資金轉(zhuǎn)移、人員流動、設施建設、合作洽談、爭端解決等諸多內(nèi)容，加強語言教育服務對策的研究并培養(yǎng)服務于“一帶一路”的語言類人才，有助于充分把握外高加索各國的社情和民情，以便為雙方共同推進“一帶一路”倡議的實施奠定基礎。[5]

一、中國與外高加索三國語言教育合作的戰(zhàn)略意義與機遇

(一)戰(zhàn)略意義

外高加索三國是“一帶一路”的重要合作伙伴，也是我國“絲綢之路經(jīng)濟帶”中線的必經(jīng)區(qū)域，“語言互通”是“一帶一路”倡議實施的基礎與保障。[6]雙方目前在該區(qū)域的經(jīng)貿(mào)合作發(fā)展平穩(wěn)而迅速，這離不開語言類人才的支撐。我國與外高加索三國開展語言教育合作，首先能加強雙方的“文化相通”，促進雙方“語言互通”，從而能助力“一帶一路”和實現(xiàn)“五通”。其次，能培養(yǎng)面向外高加索地區(qū)的語言服務型人才，不僅能滿足格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆三國對漢語國際型人才的需求，也符合“一帶一路”倡議下雙方多個行業(yè)領域合作所需的各類語言服務人才。再次，外高加索地區(qū)連接亞歐大陸，蘊藏著豐富的能源，具有重要的地緣價值，與外高加索三國開展語言教育合作，有利于中華語言文化的傳播，也有利于穩(wěn)妥處理我國與外高加索三國在語言與文化、語言與安全、語言與話語權等方面的重要關系,從而有助于在外高加索地區(qū)建造跨國工程、先導工程和民心工程。[7]

(二)合作機遇

格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆三國是“一帶一路”倡議在外高加索地區(qū)的重要參與者和支持者，“一帶一路”倡議下的雙邊合作，為中國與外高加索三國開展語言教育合作創(chuàng)造了一定歷史機遇。第一，截至目前，三國均高度贊賞并積極響應我國提出的共建“一帶一路”倡議，政治障礙較少，而且具有廣泛的民意基礎，這為雙方之間的“民心相通”“語言相通”提供了機遇。第二，目前中國與外高加索三國政府均表示大力支持雙方之間的語言教育和跨境教育合作，不僅能培養(yǎng)“一帶一路”經(jīng)貿(mào)合作所需的語言服務人才，也能為雙方多領域合作創(chuàng)造良好的政治環(huán)境與政策支持。第三，隨著“一帶一路”的推進，我國與外高加索三國之間的經(jīng)貿(mào)往來和多行業(yè)合作不斷增強，對漢語國際型人才有較大需求，這為開展語言教育合作創(chuàng)造了良好的發(fā)展機遇和空間。

二、“一帶一路”倡議下外高加索語言教育服務現(xiàn)狀與問題

語言服務所覆蓋的領域較為廣泛，通常是指所有以語言為工具或項目內(nèi)容而開展的服務，語言教育服務是其中重要的方式之一。[8]分析“一帶一路”倡議下外高加索地區(qū)的語言教育服務現(xiàn)狀與問題，將有利于改進該地區(qū)的語言服務質(zhì)量，從而有助于“一帶一路”的推進。

(一)外高加索三國的語言狀況

格魯吉亞、亞美尼亞、阿塞拜疆三國均屬于多民族國家，各國結(jié)合具體國情均將主體民族語言定為官方語言，詳見表1。由于歷史原因，俄語作為蘇聯(lián)的官方語言在這三個國家仍在應用，例如，亞美尼亞40歲以上的大多數(shù)國民均會說俄語，由于俄語與亞美尼亞語的特點較為接近，俄語目前是亞美尼亞的第二大語言；阿塞拜疆全國約有40%的人口可流利地使用俄語；俄語在格魯吉亞的使用率近幾年有所下降，但該國70歲以上的大多數(shù)國民在日常生活中仍在使用俄語交流。此外，隨著英語的不斷普及和使用人數(shù)的增多，英語在外高加索三國的普及速度較快，其地位也處于明顯上升的態(tài)勢。

表1 外高加索三國主體民族語言情況Tab.1 Official languages of the main nationalities in the three Transcaucasian countries

(二)“一帶一路”倡議下外高加索語言教育服務現(xiàn)狀

1.孔子學院漢語國際教育

孔子學院作為向海外推廣中國文化與漢語的教育機構,在推進“一帶一路”倡議實施中起到了促進人文交流、國際漢語人才培養(yǎng)、弘揚傳統(tǒng)文化和維護國家形象的重要作用。[9]目前，孔子學院在外高加索地區(qū)有五所，詳見表2。海外孔子學院，通常由我國高校派出教師負責教授漢語工作，為世界各國的漢語學習者提供權威、規(guī)范的漢語學習教材以及正規(guī)的漢語教學服務?？鬃訉W院不僅傳播中國文化，也能通過漢語國際教育培養(yǎng)國際漢語人才，以服務于“一帶一路”建設。除此之外，孔子學院還具有文化外交功能、社區(qū)與公共服務功能、中外聯(lián)絡紐帶功能、學術研究等衍生功能，能助力“一帶一路”倡議的推進。

表2 外高加索三國孔子學院狀況Tab.2 Status of the Confucius Institutes in the three Transcaucasian countries

2.外高加索來華留學生教育

自2014年以來，外高加索三國的來華留學生逐漸增多(2020年因新冠肺炎疫情影響除外)，雖然總?cè)藬?shù)不如來自俄羅斯的留學生數(shù)量多，但總體呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，詳見表3和圖1。外高加索三國來華留學生之中多以學歷教育為主，涵蓋了本科、碩士研究生、博士研究生等不同階段；留學生在中國學習期間接受正規(guī)的學歷教育，選擇研修不同的專業(yè)和學位課程，通過課程考試和完成學業(yè)后可獲得相應的學歷、學位證書。此外，也有部分外高加索三國的來華留學生選擇接受短期漢語培訓，目的是提高漢語的聽、說、讀、寫能力。

表3 外高加索三國、俄羅斯2014—2020年在華留學生數(shù)量統(tǒng)計(單位：人)Tab.3 Statistics of foreign students from the three Transcaucasian countries and Russia in 2014—2020

圖1 外高加索三國2014—2020年在華留學生數(shù)量變化Fig.1 Changes in the number of foreign students from the three Transcaucasian countries in 2014—2020

無論是學歷生教育，還是非學歷生教育，這些外高加索三國的來華留學生在經(jīng)過漢語培訓和系統(tǒng)學習之后，均能不同程度地承擔漢語言翻譯服務，從而助力“一帶一路”倡議的推進。

3.國內(nèi)高校語言專業(yè)教育

語言通常涵蓋通用語言和非通用語言兩類，通用語言指的是英語、法語、西班牙語、俄語等應用人數(shù)和國家相對較多的語言；而非通用語言也被稱為“小語種”，一般是指通用語之外的語種或語言。[10]阿塞拜疆語、亞美尼亞語、格魯吉亞語等均屬于“小語種”的范圍。目前，我國開設俄語專業(yè)的高校數(shù)量為158所，每年招生數(shù)量均超過15 000人；相比于俄語、泰語、越南語、印度尼西亞語等專業(yè)，我國開設阿塞拜疆語、亞美尼亞語、格魯吉亞語等專業(yè)的高校數(shù)量較少，目前只有北京外國語大學一所學校，以招收國內(nèi)學生為主，每個專業(yè)平均每年的招生人數(shù)低于50人，詳見表4。國內(nèi)高校開設阿塞拜疆語、亞美尼亞語、格魯吉亞語等小語種專業(yè)的目的在于，通過專業(yè)的教育讓我國學生能具備扎實的相關語言基礎知識和基本技能，具備熟練運用這三類語言的聽、說、讀、寫、譯等能力，能勝任在外高加索三國的翻譯工作，進而服務于“一帶一路”。

表4 2015-2020年中國開設俄語、泰語、阿塞拜疆語等小語種專業(yè)的高校與招生數(shù)量Tab.4 Numbers of universities offering Russian, Thai and Azerbaijani language teaching in China, and those of the enrolled students for those four majors in 2015—2020

4.中外高校之間的教育合作

隨著我國與外高加索三國在人文、教育、學術研究等方面交流的增多，雙方之間的高校也在不斷加強交流與合作，并嘗試聯(lián)合培養(yǎng)人才。如：阿塞拜疆國立石油工業(yè)大學與東北石油大學已簽署合作協(xié)議，共同培養(yǎng)石油、能源、化工、外語等專業(yè)的國際型人才；阿塞拜疆國立石油大學與中國石油大學開展高校聯(lián)合辦學，針對石油、資源勘探、經(jīng)管類、人文等相關專業(yè)進行國際化人才培養(yǎng)的合作；長沙理工大學與格魯吉亞理工大學積極開展“一帶一路”倡議中人才培養(yǎng)及科學研究的合作，雙方將在格魯吉亞國內(nèi)共建一所工程技術類合作辦學機構，以共同培養(yǎng)工程技術類的國際人才；蘭州大學與亞美尼亞國立埃里溫大學已計劃在科學研究、學術交流、人才培養(yǎng)、豐富課程內(nèi)容等方面開展教育合作，以聯(lián)合培養(yǎng)兩國在經(jīng)貿(mào)合作中所需的國際化人才。[11]

(三)“一帶一路”倡議下外高加索語言教育服務主要存在問題

1.語言服務規(guī)劃待完善

面向外高加索語言服務人才的培養(yǎng)，完善的外語教育政策與規(guī)劃必不可少，但由于種種原因我國對高加索三國的外語教育規(guī)劃存在不足，無論從格魯吉亞語、亞美尼亞語和阿塞拜疆語等專業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)模，還是從法律法規(guī)建設、資金投入、保障措施等方面來看，均缺乏足夠的重視和總體規(guī)劃，影響著語言服務人才的培養(yǎng)。

2.非通用語言人才培養(yǎng)不足

在“一帶一路”合作框架下，我國與外高加索三國在能源、建筑、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易、教育、文化等領域進行交流與合作，均需要翻譯類人才的協(xié)助，我國企業(yè)赴外高加索三國進行投資與項目管理，尤其需要能精通格魯吉亞語、亞美尼亞語和阿塞拜疆語的人才支持。根據(jù)智聯(lián)招聘和前程無憂兩家國內(nèi)有一定影響力的招聘網(wǎng)統(tǒng)計，自2013年以來，我國平均每年招聘約17 000名非通用語相關崗位的人才(含翻譯、外貿(mào)人員、電商等職位)，與市場需求比約為1：5，其中對魯吉亞語、亞美尼亞語和阿塞拜疆語三種非通用語言人才的年均需求量超過200名[12]，而其他招聘網(wǎng)和社會用人單位發(fā)布的信息顯示，對以上三種非通用語人才需求量也在不斷增加，年均超過200名。但是，我國目前僅有一所高校開設此三種非通用語的專業(yè)教育，人才培養(yǎng)數(shù)量明顯不足，與社會市場需求存在一定差距。

3.漢語國際教育力量偏弱

自我國在外高加索地區(qū)推廣中國傳統(tǒng)文化和實施漢語教育以來，已為該地區(qū)培養(yǎng)了較多漢語國際型人才，但其教育模式亟待創(chuàng)新。其一，孔子學院是目前在外高加索三國推廣中國文化和開展?jié)h語國際教育的主要機構，迄今為止共有五所，主要是與當?shù)氐拇髮W進行合作共建，而與當?shù)刂行W、語言推廣和文化組織、居民社區(qū)等機構缺乏聯(lián)系與合作，無法開展規(guī)模化、多層次的漢語國際教育。其二，在外高加索三國所開展的國際漢語教育，均缺乏企業(yè)和社會組織的參與，漢語國際人才培養(yǎng)目標與社會用人單位要求標準存在脫節(jié)現(xiàn)象，這在一定程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其三，外高加索地區(qū)的漢語教育機構不足問題較為突出，相比“一帶一路”沿線的其他國家和地區(qū)，中國與外高加索三國之間的跨境教育合作、高校合作辦學、語言人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面均存在滯后現(xiàn)象，權威的國際漢語教育機構數(shù)量相對偏少，這也制約著漢語國際教育在該地區(qū)的發(fā)展。

4.師資團隊建設待改進

教師是開展語言人才培養(yǎng)工作的重要基礎，如果沒有高質(zhì)量的師資隊伍作為教學保障，則會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育工作的展開。其一，外高加索三國的政治、歷史、宗教、文化與我國存在較大差異，其主體民族語言中存在一些習慣用法、習慣用語和隱含的意義，這就要求我國承擔格魯吉亞語、亞美尼亞語和阿塞拜疆語教學工作的教師必須要有這種意識，為學生們提供專業(yè)的、面向外高加索三國的語言培訓和教育；國內(nèi)高校雖然也有一些擔任面向外高加索三國語言服務人才培養(yǎng)工作的教師，但無論從他們的資歷和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，還是從教師的數(shù)量，都無法培養(yǎng)出足夠的、高質(zhì)量的面向外高加索的語言服務型人才。其二，孔子學院作為面向外高加索三國漢語學習者的文化交流和教育機構,存在師資力量不足、部分教師教學經(jīng)驗欠缺等問題,急待優(yōu)化與改進。

三、“一帶一路”倡議下外高加索地區(qū)語言教育服務發(fā)展對策

(一)加強宏觀戰(zhàn)略指導，做好育人政策規(guī)劃

語言既是文化的載體，又是文化的重要內(nèi)容，在連接亞歐大陸、多種文明交匯的外高加索地區(qū)，推進“一帶一路”倡議的實施，“語言互通”是其中的關鍵基礎和前置要素；“一帶一路”倡議下，面向外高加索地區(qū)的語言服務能起到先導作用[13]，需要做好語言教育服務的政策規(guī)劃和頂層設計。第一，制定語言教育規(guī)劃，統(tǒng)籌國內(nèi)和外高加索三國語言生活這兩個大局，既要研討國內(nèi)語言生活，也要加大對格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆三國的社會語言生活、語言生態(tài)變化、民族語言政策的分析力度，依據(jù)雙邊交流中的語言使用情況，做好語言教育服務的頂層設計，通過國家層面的宏觀戰(zhàn)略指導，切實保障面向外高加索三國的語言教育服務。第二，從政策層面，制定針對格魯吉亞語、亞美尼亞語和阿塞拜疆語的外語教育規(guī)劃，從辦學目標、外語教學課程、教學方式、教學評價、教學管理等方面不斷完善，不斷優(yōu)化方針與政策，提高外語教學的有效性。第三，參考格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆三國的語言政策和當?shù)叵嚓P的教育法規(guī)，因地制宜、切實做好漢語國際教育保障工作。

(二)結(jié)合漢語國際人才標準，實施多元化培養(yǎng)模式

第一，調(diào)整與優(yōu)化孔子學院的戰(zhàn)略布局，結(jié)合“一帶一路”倡議需求，不斷加大漢語傳播的力度，在開展國際教育過程中不僅要關注普及型漢語類人才的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)既熟悉漢語又懂專業(yè)的復合型人才，以滿足外高加索三國對高端型、復合型人才的需求。第二，結(jié)合我國與外高加索三國雙邊合作對漢語國際型人才的需求，做好外高加索三國來華留學生規(guī)模擴大的統(tǒng)籌規(guī)劃，適當增加來華留學生獎學金名額，提高熟練使用漢語、熟悉中國文化、知華愛華的外高加索三國學生的比例。第三，抓住時機應邀赴外高加索地區(qū)開設中、短期漢語培訓班，做好國外設點專業(yè)培訓規(guī)劃，為“一帶一路”在外高加索地區(qū)的推進與建設做好漢語服務。第四，鼓勵在外高加索三國的當?shù)仄髽I(yè)將員工的漢語學習和培訓作為提高企業(yè)語言能力的重要內(nèi)容，并將員工語言能力看作企業(yè)的一項重要生產(chǎn)要素，以此助力漢語在外高加索地區(qū)的傳播，從而推動“一帶一路”的實施。

(三)優(yōu)化聯(lián)合辦學政策，加強雙方高校教育合作

高等院校是人才培養(yǎng)的重要基地，充分發(fā)揮中國與外高加三國高校的資源優(yōu)勢，加強跨境教育合作，有利于培養(yǎng)雙方經(jīng)貿(mào)合作所需要的語言服務人才。因此，要優(yōu)化聯(lián)合辦學政策，引導并鼓勵雙方高校參與跨境教育，探索多樣化的合作辦學模式，共同培養(yǎng)國際型語言人才。其一，采用境外合辦大學的模式，我國高校可與外高加索三國的某一高校進行合作，依托兩所大學的教學資源和專業(yè)優(yōu)勢，在外高加索三國創(chuàng)辦新型的國際大學或國際學院來聯(lián)合培養(yǎng)人才；學生的學習成績合格并符合畢業(yè)要求后，可以獲得合作辦學高校的畢業(yè)證書，以此保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其二，我國高?？梢栽诟耵敿獊啞喢滥醽喓桶⑷萁龂H分校，讓當?shù)貙W生在各個分校學習各類專業(yè)的課程，在學習成績合格并符合畢業(yè)要求后，可獲得“主校大學”頒發(fā)的相應畢業(yè)證書和學位證書。[14]國內(nèi)高校在外高加索三國建立分校時，不僅可以依靠自身的教育資源和專業(yè)特色優(yōu)勢單獨建立分校，也可以與當?shù)卣块T和社會組織聯(lián)合建立國際分校，共同培養(yǎng)人才。

(四)引進專業(yè)外語人才，優(yōu)化師資隊伍建設

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，面向外高加索地區(qū)的語言服務人才培養(yǎng)工作，在我國起步較晚，國內(nèi)一些高校和語言培訓機構由于缺乏專業(yè)的師資隊伍，無法有效地開展格魯吉亞語、亞美尼亞語和阿塞拜疆語等專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，部分高校和培訓機構可依據(jù)自身需要引進外高加索三國的非通用語專業(yè)人才，優(yōu)化師資隊伍，為學生提供高質(zhì)量的外高加索語言培訓服務。此外，已開展格魯吉亞語、亞美尼亞語和阿塞拜疆語等專業(yè)教育的國內(nèi)高校，則要注重師資力量的專業(yè)化和國際化建設，不斷優(yōu)化師資隊伍：一方面，聘用非通用語專業(yè)人才時，側(cè)重于那些在外高加索地區(qū)有留學、任教或科研等豐富經(jīng)歷的人才，以此來豐富培訓教師隊伍的國際化水平；另一方面，鼓勵和支持年輕的國內(nèi)教師“走進”外高加索三國，參加國際交流或長短期學習，加強對外高加索三國傳統(tǒng)文化、社會環(huán)境和國情的認知，提高外語授課能力和“國際化教學”水平。

(五)不斷優(yōu)化教學，提高語言人才培養(yǎng)質(zhì)量

國內(nèi)高校在培養(yǎng)面向外高加索三國的語言服務人才時，要充分認識到不同國家的文化、習俗、民情、國情等與我國的差異性，要注重對學生隨機應變能力、社會適應能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為個體未來職業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎。其一，國內(nèi)高校和語言培訓機構，要改進傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念和模式，不斷優(yōu)化教學方式，參考在外高加索三國的用人單位對人才的需求與標準，加強社會實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識、應變能力和社會適應能力。其二，注重對學生開展現(xiàn)代化服務理念的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，形成良好的職業(yè)意識，養(yǎng)成不斷學習的習慣，為將來做好“一帶一路”倡議下的語言服務工作奠定基礎。

四、結(jié)語

外高加索國家是“一帶一路”沿線重要的合作伙伴，語言服務在雙方共建“一帶一路”、實現(xiàn)“五通”以及多個經(jīng)貿(mào)領域的合作中起著重要的支撐作用。本文對“一帶一路”倡議下外高加索地區(qū)語言教育服務現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，目前存在語言服務規(guī)劃待完善、非通用語言人才培養(yǎng)不足、漢語國際教育力量偏弱、師資團隊建設待改進等問題。針對“一帶一路”背景下外高加索地區(qū)語言教育服務中存在的問題，建議加強宏觀戰(zhàn)略指導與政策規(guī)劃，實施多元化漢語國際人才培養(yǎng)模式，加強雙方之間的高校教育合作和人才聯(lián)合培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學模式和師資隊伍建設，可更好地為雙方推進“一帶一路”提供語言服務支撐。