淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王晶

摘要：現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革作為我國教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要階段，其總目標(biāo)就是使學(xué)生的“德智體美勞”綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。數(shù)學(xué)在小學(xué)中是一個(gè)較為關(guān)鍵的科目，其對(duì)于學(xué)生“智”的培養(yǎng)作用無可厚非?，F(xiàn)階段，教育部門要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要改變?cè)薪虒W(xué)理念及教學(xué)方式，增加對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力的提升有助于學(xué)生形成成熟的思維模式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，并且可以利用思維能力解決實(shí)際生活中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);思維能力;問題;策略

引言

通過數(shù)學(xué)計(jì)算來提升小學(xué)生的思維能力一種較為直接且有效的方法，但這其中也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)清自身的定位，通過科學(xué)的引導(dǎo)，并采取多種創(chuàng)新方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生視為課堂上的主體，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，鍛煉出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，接著利用一些方法提升思維能力。下文從小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題出發(fā)，提出了通過小學(xué)計(jì)算教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的不足

（一）教學(xué)方式落后

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)老師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于傳統(tǒng)化，只是簡(jiǎn)單的“授業(yè)解惑”，沒有任何創(chuàng)新教學(xué)方式，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的重要性，知識(shí)的講解也是按教材走，導(dǎo)致部分學(xué)生興趣低迷。教師作為學(xué)生與知識(shí)間的橋梁，需要充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能針對(duì)性地提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，現(xiàn)階段一些老師教學(xué)內(nèi)容過于死板與枯燥，且形式單一，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打不起精神，學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，漸漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果一個(gè)老師沒有形成一個(gè)科學(xué)且創(chuàng)新的教學(xué)方式，那么也會(huì)使其上課沒有激情，單一地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解也處在“被迫營業(yè)”中，那么此時(shí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)更是難上加難。

（二）注重知識(shí)掌握，忽略能力培養(yǎng)

當(dāng)前，雖然素質(zhì)教育理念已在我國全面普及，但是到了學(xué)業(yè)畢業(yè)階段，應(yīng)試還是學(xué)生們最大的考驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)中，一些重難點(diǎn)的解決方法被教師安排在了教學(xué)的中心位置，同時(shí)，在學(xué)生各科繁忙的課業(yè)任務(wù)下，教師也并未留給學(xué)生去自主、獨(dú)立解決實(shí)際問題的時(shí)間和空間。這樣一來，學(xué)生的思維能力很難得到提升。

（二）教學(xué)思維固化

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用的“灌輸式”教學(xué)模式，既教師說，學(xué)生聽。雖然將知識(shí)傳授給了學(xué)生，但并沒有對(duì)學(xué)生的掌握與理解程度做出回應(yīng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維閉塞。

二、利用計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）利用一些生活性的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通過將一些計(jì)算題應(yīng)用于生活式教學(xué)中，往往會(huì)收獲到意想不到的好效果。通過將一些教材中的計(jì)算題，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，能夠使學(xué)生更加有效且直觀地理解題目含義，并自主產(chǎn)生聯(lián)想，從而提升思維能力。如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)《用兩步運(yùn)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題》時(shí)，教師可以先像學(xué)生們舉例，“一個(gè)蘋果能賣3元，今天需要賣27元回家，已經(jīng)賣了6元，還需要摘幾個(gè)蘋果賣掉才能回家？“隨后，讓學(xué)生們通過討論與聯(lián)想，得出解法為：（27-6）÷3=21÷3=7，回答到需要賣掉7個(gè)。從而最終明白了解決兩步計(jì)算問題的關(guān)鍵，是要先找出“中間問題”，要想好先算什么，再算什么。這樣的教學(xué)方法有效發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，并且利用簡(jiǎn)算的策略使計(jì)算過程更加簡(jiǎn)便，完全利用口算即可得出結(jié)果。

（二）利用一題多解的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一題多解式的計(jì)算教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極其有效。利用一題多解，可以讓學(xué)生在解決一道問題有多種方式進(jìn)行解答，在豐富了學(xué)生解題能力與方法的同時(shí)，也有效促使學(xué)生思維能力的提升。如，在解決一些百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師先提出問題：X市有兩個(gè)籃球隊(duì)，A隊(duì)的總?cè)藬?shù)是B隊(duì)的40%，B隊(duì)的人數(shù)比A隊(duì)的一半多16人，求A、B兩隊(duì)各自的人數(shù)。”學(xué)生在解答這道問題的過程中運(yùn)用了兩種解答方法，第一種為設(shè)A隊(duì)的人數(shù)為X，列出算式進(jìn)行解答，再求出B隊(duì)的人數(shù)，即50%X+16=100%X÷40%;第二種為設(shè)B隊(duì)的人數(shù)為X，列出算式進(jìn)行解答，再求出A隊(duì)的人數(shù)，即40%X÷2=100%X-16;通過這兩種方法都可以有效解答此類問題，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維能力發(fā)展。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)術(shù)小組

多數(shù)時(shí)候，小學(xué)生對(duì)于課堂上教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)沒有做到有效吸收，并且在課余時(shí)間內(nèi)有問題，他們不知道該問向誰。這時(shí)就需要為學(xué)生們建立學(xué)術(shù)小組。在課后老師不在的情況下，學(xué)生們有問題可以向小組中的其他成員提出問題，然后組內(nèi)進(jìn)行商議與解決。相比于問老師，同學(xué)與同學(xué)間的交流更方面清晰，而且更容易開發(fā)思維能力。如果組內(nèi)有難以解決的問題，可以安排一名同學(xué)專門做記錄，等到課上向老師提出問題。需要注意的一點(diǎn)是，分組要考慮到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，要分組均衡。比如，可以將數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生與數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生分成一組，以便帶動(dòng)成績(jī)中等的同學(xué)共同進(jìn)步。如此以來，不僅提高了學(xué)生間的友誼，還解決了學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)遺留的難題困惑，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生思維能力是很有必要的。因?yàn)樗季S能力的提升有助于學(xué)生開發(fā)其大腦，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成愛思考、愛動(dòng)腦的習(xí)慣。與此同時(shí)，邏輯思維能力的養(yǎng)成還有利于學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中解決一些實(shí)際性問題，學(xué)會(huì)有計(jì)劃、耐心、細(xì)心等良好行為習(xí)慣。在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)化的解題過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化的方法，有效發(fā)展了學(xué)生的思維能力。通過同一道例題讓學(xué)生做出不同解答，為學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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