初中語文作文創(chuàng)意思維培養(yǎng)策略探究

趙秀麗

摘要：創(chuàng)意的反義詞包括平庸、無趣、守舊等等。然而每個學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都是為了尋找各種意義上的“生動有趣”而努力。從身邊挖掘和整合資源從而實(shí)現(xiàn)自我價值。本文以下就將從思維發(fā)散性、與時事的緊密程度、學(xué)生認(rèn)知體系考察、提升感知和觀察力和如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的寫作動力來論述寫作中創(chuàng)意思維的展現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：解讀深挖;細(xì)微觀察能力;探究

前言

寫作中的創(chuàng)意發(fā)揮旨在避免單一的復(fù)制寫作的手法和內(nèi)容，以及制造把文字當(dāng)作“敲門磚”或者“填塞物”的工具類文章。為了營造具有創(chuàng)意的語文寫作和學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生從自身角度獲得創(chuàng)意思維，老師需要從授課方式以及學(xué)生對寫作課的看法上進(jìn)行改變，力求在教學(xué)過程中能從根本上解決學(xué)生在寫作中缺乏創(chuàng)意、思想單一的問題，并嘗試探討如何在創(chuàng)意思維上實(shí)現(xiàn)突破和發(fā)展。

1情感思維與邏輯思維的發(fā)散性引導(dǎo)

人是具有豐富情感的存在，學(xué)生們在寫作時就要運(yùn)用寫實(shí)手法，把創(chuàng)意元素融入自己情感來進(jìn)行寫作。比如說七年級上冊第四單元《思路要清晰》這堂課，為了體現(xiàn)上下文的有序鋪陳方式，老師可以正面指導(dǎo)學(xué)生寫作時內(nèi)容能夠沿著一條主線展開，也可以反向示例雜亂無章的寫作內(nèi)容會給閱讀者帶來怎樣的體驗(yàn)。突出了寫作是作者和讀者雙方的溝通平臺，需要作者通過文字之間的邏輯關(guān)系組織語言，讓文章主題顯得清晰明朗，或鮮明地表達(dá)自己對他人某種行為的看法，或運(yùn)用承上啟下的方法表達(dá)對既定事實(shí)的感悟。學(xué)生們在學(xué)習(xí)寫作時，對于題目立意的把握直接影響到文章質(zhì)量，老師在課堂上可提供給學(xué)生一定數(shù)量的雙向案例進(jìn)行思考、比較，以激發(fā)學(xué)生們對“寫作時思路清晰”的自我理解，并在此基礎(chǔ)上提升自己對寫作空間的定位。

再比如七年級《學(xué)習(xí)抒情》這一課的教學(xué)，老師對學(xué)生抒發(fā)情感的對象不加任何指點(diǎn)，可以用新奇的、無形的事物作為參考，比方說以互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)造的無限可能作為對象，那么該如何引導(dǎo)學(xué)生對其產(chǎn)生正向的情感就是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。老師可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)造者的崇敬之情，保持學(xué)生對未知事物的神秘感，將有益于產(chǎn)生大膽假設(shè)和勇敢求證的學(xué)習(xí)動力。可以說，在學(xué)生寫作過程中由情感思維主導(dǎo)，還是邏輯思維主導(dǎo)取決于學(xué)生自身的性格偏向，但寫作中言之有理，條理清晰是伴隨著個人認(rèn)知伸展的層層推進(jìn)所實(shí)現(xiàn)的，可以是由近及遠(yuǎn)，也可以是由點(diǎn)到面地引導(dǎo)學(xué)生擺脫以往對事物的看法，重新塑造思維方式并且運(yùn)用到寫作中去。

2舉例緊扣時事并大膽創(chuàng)想

身邊發(fā)生的新鮮事和社會熱議的某種現(xiàn)象容易引發(fā)學(xué)生們對該事件的思考與討論，但前提是與學(xué)生目前的認(rèn)知體系接軌，并具備擴(kuò)大理解范圍和想象的空間。比如說七年級《怎樣選材》這節(jié)課。如果學(xué)生想利用覆蓋面較廣的選材進(jìn)行寫作，老師可以鼓勵其從多個角度進(jìn)行解讀深挖，完整地講好“一件事”。也可以是多個事件本身的“同質(zhì)化”解讀，這里討論的“創(chuàng)意思維”可分為淺層和深層，前者是別人沒有用過的選材，后者是指新角度的選材和新的解讀方式。這一點(diǎn)也可以體現(xiàn)在八年級《學(xué)寫新聞》這堂課的教學(xué)，具備初中生寫作意義的新聞一般來說是具備某種議論價值，比如說新舊觀念如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換或者新事物產(chǎn)生怎樣的深遠(yuǎn)影響等等，不盲目跟風(fēng)是需要學(xué)生有完整的個人價值觀，能夠通過多渠道產(chǎn)生“物我鏈接”。對主流觀點(diǎn)表示贊同時，學(xué)生能在此基礎(chǔ)上提出自己的建議和想法，甚至大膽想象事件在另一種走向的背景下，跟風(fēng)評論會有何異同之處，即在評論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生評論，從現(xiàn)象到本質(zhì)地進(jìn)行創(chuàng)意寫作。即使是新聞跟往年發(fā)生的事例也具有可比性，這要求學(xué)生不僅對同類歷史事件有所掌握，也需要利用當(dāng)下背景整合自己的認(rèn)知資源。

3原有認(rèn)知體系考察先行的方法

新舊概念的區(qū)分是建立在學(xué)生對自己觀點(diǎn)所處水平有正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，這就要考察到老師充分了解每一個學(xué)生的語文知識水平和發(fā)展模式。在實(shí)際寫作中，無論是對人的看法還是對事物的看法，在寫作時都會體現(xiàn)雙方共同的存在感和價值感。學(xué)生首先要從自己的角度產(chǎn)生理解，盡量避免受到傳統(tǒng)思路的干擾。然而類似模仿原文章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行改寫這樣的教學(xué)方式，就短期來講，其在課堂教學(xué)中確實(shí)具備一定的效果。學(xué)習(xí)的主要目的是使學(xué)生能在未來復(fù)雜的社會環(huán)境中仍然具備足夠的思考能力和對語文知識的活用能力。有鑒于此，如何在課堂的有限時間內(nèi)大量閱讀，幫助學(xué)生形成寫作方式的自我立場，就是老師在寫作課上需要重點(diǎn)關(guān)注的課題之一。

比如說在七年級《寫出人物的精神》一課上，把熟知的人物轉(zhuǎn)換成新認(rèn)識的人物，記錄對這個人的看法如何從接觸中發(fā)生改觀，這種紀(jì)實(shí)的寫作方法，能夠展現(xiàn)作者內(nèi)心豐富的情感變化，而由此刻畫出的人物形象更加生動飽滿，推崇的人物精神也更加具有現(xiàn)實(shí)意義，這種包含本我情感的創(chuàng)意寫作方式是學(xué)習(xí)個性化的升級表現(xiàn)。

4提升自身感知與細(xì)微觀察能力

寫作的意愿部分源自于學(xué)生們對外界感知的價值輸出，有所見即有所感，有所感則有所言。簡單的復(fù)制場景并不能引發(fā)自己及讀者的感悟，但不同學(xué)生對于同一場景得出或悲或喜的情感體驗(yàn)，就是一種價值輸出的體現(xiàn)。這種差異化的情感價值輸出也是寫作創(chuàng)意的一種體現(xiàn)。盡管大多數(shù)時候，主流教育教導(dǎo)學(xué)生積極向上地去看待身邊的一切事物，但創(chuàng)意的本源是來自于學(xué)生個人對外界事物的看法以及因得到外界反饋而產(chǎn)生對自己的看法，這種沒有可比性的價值體現(xiàn)可以作為創(chuàng)意寫作的原始動力。比如說在七年級《熱愛生活，熱愛寫作》這節(jié)課上，擅長寫作通常被認(rèn)為是少數(shù)喜愛用文字表達(dá)思想的學(xué)生的一種“標(biāo)簽”，老師向這部分學(xué)生提問并不能引起其他學(xué)生產(chǎn)生同樣的“寫作意愿”，反而可能會讓敏感的學(xué)生產(chǎn)生某種“弱勢心理”，不利于學(xué)生自發(fā)地喜歡上“寫作”這種表達(dá)形式。在語文創(chuàng)意寫作方向上如何開啟新的感知方式是值得討論的話題，例如想要激發(fā)學(xué)生對自身興趣的感知并鼓勵其用文字進(jìn)行記錄，一方面是需要環(huán)境給予足夠的包容和支持，另一方面取決于學(xué)生的興趣愛好所具備的延展性。

比如說八年級《景物描寫要抓住特征》這節(jié)寫作課，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從視覺描述到思維轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作實(shí)踐，從某個范圍內(nèi)看到的景物突出了“仁者見仁，智者見智”的個體差異，表面是“寫物”，內(nèi)在是“抒情”。學(xué)生可從基礎(chǔ)情感體驗(yàn)出發(fā)，由情感觸發(fā)場景中的聚焦點(diǎn)，再用文字展現(xiàn)場景和人情感的多種融合方式，力求在思考中提升觀察力，在觀察中創(chuàng)新感知力，同時提升寫作上的創(chuàng)造力。

結(jié)語

語文的創(chuàng)意思維培養(yǎng)可從兩個角度思考，一個是老師，另一個是學(xué)生。老師在課程的各個階段都貫徹落實(shí)有創(chuàng)意、有思想、有主見的教學(xué)方式。在課堂上鼓勵老師們使用具有更高的包容度和務(wù)實(shí)性的教學(xué)工具或文章例子。而學(xué)生則可以從如何實(shí)現(xiàn)在寫作中融合生活化的場景，也就是說把生活和社交場景中得到的文學(xué)素材用于寫作。在課后作業(yè)的評價體系中，老師可以適當(dāng)加入和轉(zhuǎn)換新的考察元素，比如說實(shí)時性和新角度，保持人性化地進(jìn)行點(diǎn)評。最終實(shí)現(xiàn)靈魂的雙向?qū)υ挘褎?chuàng)意寫作的內(nèi)涵融入語文學(xué)習(xí)的內(nèi)循環(huán)之中。

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