小學語文教學中的整本書閱讀教學研究

邱承瓊

摘要：隨著現(xiàn)如今我國新課程的不斷改革與全面完善，對教育行業(yè)提出了更高層次的發(fā)展要求。其中在小學語文課程開展的核心階段，將整本書閱讀作為課程的主要工作之一，在不斷提高現(xiàn)代小學學生語文基本能力素養(yǎng)的同時，能夠為小學語文教學的高質(zhì)發(fā)展、高效發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展提供源源不斷的動力支持。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學研究

引言：在現(xiàn)如今社會勢力強大的社會背景之下，對應試教學模式展開分析，其中許多反常識的行為逐步趨于固定化。部分教學工作人員在對學生進行語文教學時，采用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生對整本書的理論內(nèi)容死記硬背。以強加記憶的方式，導致學生成為了訓練機器，在封閉學生思想的同時，致使小學語文整本書閱讀教學處于停滯不前的發(fā)展狀態(tài)。面對此類狀況的層出不窮，必須要以統(tǒng)籌全局的發(fā)展眼光，針對有關(guān)的問題予以相關(guān)的對策進行治理與改進。而本文主要圍繞整本書閱讀教學時如何采用的科學的教學方法，提高總體教學水平，展開全方位的研究與探討。

1、整本書閱讀教學簡述

整本書閱讀顧名思義通過將書籍類的內(nèi)容進行完整的解讀，在對其內(nèi)容走向文章脈絡(luò)進行通盤把握的同時，積極采用核心的語文知識，對整體的內(nèi)容進行科學的分析與整體的思考。與單篇文本內(nèi)容進行相比，其具有連續(xù)性、總體性、系統(tǒng)性的核心特征，相關(guān)的教學工作人員在對學生進行內(nèi)容講解時，可以適當?shù)母鶕?jù)書本的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學生的實際狀況，使其通過深讀、淺讀、精讀、泛讀的方式，在培養(yǎng)學生擁有正確的讀書方法的基礎(chǔ)之上，拓寬學生的知識面，最大限度的保證其閱讀鑒賞能力得到有效的提升。對于低年級的學生來講，以獨立自主的方式將整本書的核心內(nèi)容進行全面的提煉，可謂是難于上青天。因此，相關(guān)的教學工作人員作為整個環(huán)節(jié)的中堅力量，必須要積極的運用創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展的新型教學方式，致力于提高當代小學語文整本書閱讀教學的教學質(zhì)量。

2、小學語文整本書閱讀現(xiàn)狀分析

通過大數(shù)據(jù)平臺，對現(xiàn)如今我國各個不同地區(qū)的小學語文整本書閱讀教學狀況展開全面的信息調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，其中仍然存在著有待商討的問題，值得當代的教學工作人員引起高度重視。首先，部分教學工作人員認為整本書閱讀會浪費過多的課程時間，只是一味地將課程重點放于課本教材之內(nèi)，沒有提供給學生更廣泛的學習平臺，使其吸收基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。其次，低年級的小學生缺乏充足的學習基礎(chǔ)、學習方法、學習技巧投入至整本書的閱讀之中，一旦相關(guān)的教學工作人員不對其閱讀方式加以正確有效地引導，極有可能導致學生長期運用錯誤的閱讀方法，采用傳統(tǒng)的閱讀形式，未能將書籍類的核心內(nèi)容和正確觀念進行有效的吸收與運用。最后也是最重要的，許多家長只是將整體的教育中心放于學生成績的提高之上，嚴重忽視了低年級學生的自我心理，使其以被動的學習狀態(tài)投入至整本書的閱讀學習之中，令最終的學習效果事倍功半。

3、小學語文教學中整本書閱讀教學的策略研究

3.1樹立學習目標展開分類指導

想要令整本書閱讀教學的最終成效最優(yōu)化，必須要通過具體問題具體分析的方式，以理性的思維，對整體的教學方案進行科學系統(tǒng)的全面規(guī)劃與指導。建立健全具有理論依據(jù)為支撐的教學框架，確保整本書閱讀教學的各個關(guān)鍵要素能夠處于有機的發(fā)展整體之內(nèi)。除此之外，不同學生的學習基礎(chǔ)、學習水平、學習狀況都具有著一定的差異性，在對其進行引導時，所采用的教學方式也不盡相同。要求當代的教學工作人員提前加強與學生之間的溝通與交流，提前明確其所思所想和真實訴求，為后續(xù)工作的展開與推進奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。針對低年級的學生主要是采用故事情節(jié)直接明了的書籍進行教學，例如《尼爾斯騎鵝旅行游記》、《中外神話故事》、《天方夜譚》等相應的書籍適應低年級學生的學習水平。將《尼爾斯騎鵝旅行游記》作為實例，該書通過運用新穎靈活的創(chuàng)作手法，采用幽默且生動的語言為學生描繪出壯觀的美麗圖畫，并講述引人入勝的故事情節(jié)。將文藝性、知識性、科學性融為一體，最大程度地激發(fā)學生對整本書閱讀的學習積極性、渴求性、踴躍性。

3.2加強學生群體之間的交流與合作

為了能夠進一步的保證整本書閱讀教學的連續(xù)性，必須要確保能夠為低年級的學生營造出愉快、輕松、舒適的學習氛圍。相關(guān)的教學工作人員可以引導學生根據(jù)自我的意愿，結(jié)合成不同的讀書交流小組，通過將階段內(nèi)閱讀到的書籍進行分享交流。以閱讀心得的方式，為學生提供更廣闊的學習平臺，令其能夠暢所欲言地抒發(fā)自我的真實想法。與此同時，通過讓學生全體參與相應的整本書閱讀活動之中，使學生能夠在活動中相互了解、相互合作、相互配合，以此形成具有高度凝聚力的閱讀共同體。沖破原有教學方式的枷鎖，滿足了學生的個性化與差異化閱讀，為后續(xù)學生小學語文的學習提供了智力支持。

4、結(jié)束語

雖然小學生位于語文學習的萌芽時期，但是加強對于整本書閱讀教學的研究能夠最有效地使學生具有超強的語言感受力和運用力。根據(jù)課程的實際需要選用與之相關(guān)的書籍進行全面的閱讀，以循環(huán)漸進的方式，培養(yǎng)學生將書籍的主要內(nèi)容進行歸納整合的能力，并以巧妙的閱讀技巧令不同章節(jié)的文章進行有機的銜接，進而實現(xiàn)整本書閱讀教學的長遠發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]王燕妮.小學語文教學中的整本書閱讀教學研究[J].語文課內(nèi)外，2019：42.

[2]易鳳枝.小學語文教學中的整本書閱讀教學研究[J].語文課內(nèi)外，2019：66.

[3]褚衛(wèi)軍.小學語文教學中的整本書閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019：41-43.