紅色研學課程的設(shè)計與實施

唐莉

摘要：紅色文化資源是人民的優(yōu)質(zhì)而寶貴的思想政治教育資源。通過紅色研學實踐教育激活和傳承紅色基因，在潛移默化中將紅色基因融入學生血脈，真正落實立德樹人的根本任務(wù)，形成具有特色的思想政治教育工作方式，帶動思想政治教育工作邁上新臺階。本文主要對紅色研學課程的設(shè)計與實施進行探討，以供相關(guān)教育者參考。

引言

自2016年11月教育部等11部門下發(fā)研學旅行的綱領(lǐng)性文件《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》以來，中小學生研學旅行蓬勃開展，紅色研學尤為亮眼。因此，在中小學教育教學過程中，對于紅色研學課程的設(shè)計與實施則顯得尤為重要。

一、紅色研學課程設(shè)計

出于方便研學實施的考慮，可以把紅色研學資源分為紅色精神、紅色場館、紅色紀念地和紅色人物四個類型進行設(shè)計。設(shè)計過程中，要遵循意識形態(tài)原則、因材施教原則和體驗實踐原則。

紅色精神類研學課程。1935年紅軍長征到達遵義后，召開了具有歷史意義的遵義會議，演繹了四渡赤水等的軍事傳奇，鑄就了“堅定信念、實事求是、獨立自主、敢闖新路、民主團結(jié)”的遵義會議精神和百折不撓、自強不息的長征精神，成為代代相傳的紅色精神，在開展紅色精神類研學課程時，首先要精選適合開展研學的特色紅色資源;其次要密切注意意識形態(tài)，確保學習的紅色精神有官方出處;再次要吃透紅色精神內(nèi)涵，進行準確解讀;最后要根據(jù)紅色精神特質(zhì)，巧妙設(shè)置豐富多樣的體驗實踐活動任務(wù)。

紅色場館類研學課程。場館研學課程很容易上成“眼睛課”“耳朵課”“放羊課”，紅色場館研學尤甚。研學導師要在紅色場館研學中充分使用三大教學法，即情境營造法、問題探究法、項目學習法。

紅色紀念地類研學課程。紅色紀念地基本上是因在一定區(qū)域和時限內(nèi)，發(fā)生重大革命事件或建立根據(jù)地而產(chǎn)生，大都以紀念英雄群體為主。因此，在設(shè)計紅色紀念地研學課程時，首要任務(wù)是抓住核心點，圍繞紀念的主要內(nèi)容設(shè)置活動任務(wù)，否則容易偏題或雜亂無章。

紅色人物類研學課程。設(shè)計此類課程時，應(yīng)充分利用與紅色人物相關(guān)的紀念館、故居、事跡發(fā)生地、事件親歷人、英雄遺物等各種紅色資源，把紅色人物的事跡、精神等轉(zhuǎn)化為可供學生體驗實踐的活動任務(wù)。

二、紅色研學課程的實施

（一）精心設(shè)計研學實踐主題，強化紅色文化記憶的場域體驗

“紅色研學”的核心價值追求在于以紅色為主線，通過帶領(lǐng)學生重走紅色路線、參觀紅色景點，讓學生親身感受那烽火歲月、悲壯場景、激越豪情，從而讓紅色基因融入學生血脈，讓紅色文化和愛國精神一代接一代地得到傳承與弘揚，進而培養(yǎng)學生的人格智力、道德意識，社會責任感等公民素養(yǎng)。研學主題有：一是參觀革命舊址。參觀相關(guān)革命會議紀念館、革命英雄紀念館、革命英雄紀念碑等，近距離地接觸紅軍行軍打仗、工作和休息的場所。如紀念館里陳列的簡陋的革命文物，帶著歷史的厚重，再現(xiàn)了紅軍在革命時期艱苦的生活環(huán)境和工作環(huán)境。這些文物和印記，無聲地訴說著革命戰(zhàn)爭年代那一段波瀾壯闊的歷史，很好地詮釋星星之火何以燎原，讓學生真切地感受到了革命先烈是在怎樣艱苦的條件下，克服重重困難，自強不息，努力拼搏，英勇戰(zhàn)斗，堅信革命一定能夠取得勝利。二是教唱紅色歌曲。讓學生從優(yōu)美的旋律中感受人民對革命事業(yè)的支持、對紅軍的熱愛，體會軍民互助的深厚情誼。三是開展紅色故事演講、紅色詩歌朗誦、紅色歌謠演唱等活動。讓學生感悟為理想而奮斗的英雄氣概，堅定執(zhí)著的大無畏精神，體會領(lǐng)袖們開辟革命根據(jù)地大好形勢的喜悅，感受革命先輩們的偉大抱負及胸懷。四是重走長征路。讓學生們深刻地感悟偉大的長征精神，從中汲取前行的力量。通過瞻仰主席像，誦讀偉人光輝詩篇、重溫入團入隊誓詞，引領(lǐng)學生用實際行動緬懷先烈，繼承革命傳統(tǒng)，弘揚愛國精神，努力做紅色文化基因的傳承者;動手合作煮紅米飯、南瓜湯等系列活動增強學生的體驗感，讓學生們感受那一段紅色的歷史，體驗紅色生活，感受當年的革命傳統(tǒng)，滌蕩心靈，引導學生用革命精神滋養(yǎng)自己，激勵自己，堅定革命意志，弘揚革命精神。

（二）開發(fā)研學實踐校本課程，提升紅色研學育人品質(zhì)

各中小學以及各教育機構(gòu)要以紅色主題研學和重走長征路拉練體驗主題研學為精品路線，以長征精神傳承為目標，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，以研學實踐校本課程開設(shè)為契機，初步構(gòu)建獨具特色的紅色文化基因育人體系，讓學生在反復觸摸紅色文化中認識紅色文化精神的實質(zhì)內(nèi)涵，在實踐、反思中尋找人生答案，在不斷的思想碰撞中完成精神的蛻變。這不僅提高了學生的核心素養(yǎng)和核心價值觀，讓廣大學生親身感受到紅色精神文化的魅力，體悟到廣大人民的偉大和崇高的精神品質(zhì)，不斷提升學生的“精神高度”，給每位學生的靈魂烙上鮮明的紅色印記，給每位學生的靈魂按上一個“紅色芯”，還為今后紅色文化基因育人研學實踐活動提供了可行范式。

（三）踐行促進學生素養(yǎng)發(fā)展的學習評價

評價的目的是反映學生應(yīng)對現(xiàn)實世界問題的能力及其所展現(xiàn)的價值觀取向。由于所測試的問題會因為現(xiàn)實世界的生成性而有變化和波動，學生也會因為創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題得到贊賞。

評價的內(nèi)容要關(guān)注學生在研學旅行中的表現(xiàn)，適當降低填寫研學任務(wù)單的成績權(quán)重。這樣做的目的在于淡化成績帶來的學習壓力，引導學生真正體驗研學旅行過程本身。研學旅行課程的評價內(nèi)容涉及學生研學過程的表現(xiàn)、研學任務(wù)單的要求以及研學中的自我反思等，這些內(nèi)容是向?qū)W生開放的。學生不僅提前知道評估方案和評估標準，而且自己也可以參與評估方案和標準的設(shè)計。以評價引領(lǐng)學習，評估不是在學習后才發(fā)生，而是嵌入活動過程，作為學習活動的一部分而存在。評價與學習的一體化是研學旅行課程的重要特征，它意味著評估不再是師生之間的智力較量，而是通過合作讓每一位學生都有機會獲得學習成功。

結(jié)語

總之，各級教育機構(gòu)要以紅色研學課引領(lǐng)紅色教育，以真實的體驗豐富研學課內(nèi)涵，紅色研學課程已經(jīng)成為對學生進行革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育的必修課，涵養(yǎng)了教育思想，激發(fā)了師生愛黨愛國熱情和家長熱愛學校的積極性，增強了學生的歷史責任感和民族使命感，充分展示了教育實踐育人的作用。

參考文獻：

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