以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

齊靜

摘要：有些教師受傳統(tǒng)教育思想的桎梏非常嚴(yán)重，他們?nèi)匀怀钟袘?yīng)試教育的思想觀念，一味地強調(diào)學(xué)生成績，嚴(yán)重忽視了學(xué)生自由發(fā)展的重要性，甚至在教學(xué)內(nèi)容上也是以教材課本和定律理論為主。這樣的做法不僅壓制了學(xué)生的天性，還在某種程度上對學(xué)生未來發(fā)展的可能性造成了影響。長此以往，學(xué)生只會被培養(yǎng)成擅長答題和考試的“偏科學(xué)者”，而不能成長為國家和社會真正所需的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;管理

一、小學(xué)教育中以人為本理念的意義

（一）保持學(xué)生個性化發(fā)展

小學(xué)生受年齡和天性的影響，大部分時間會出現(xiàn)貪玩好動等問題。有些教師對學(xué)生天性的處理方式往往是壓制，這樣雖然可以在一定時間內(nèi)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，但從長遠考慮，卻犧牲了學(xué)生的一部分發(fā)展可能性。所以，小學(xué)班主任應(yīng)遵循以人為本理念，尊重和保護學(xué)生的天性，甚至借由學(xué)生的這種天性探索培養(yǎng)適合學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，幫助其實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

以人為本落實到小學(xué)教育中，主要指的是以學(xué)生為本。教育工作的核心永遠是學(xué)生，最有效的學(xué)習(xí)方式也是學(xué)生自發(fā)的主動學(xué)習(xí)。教師如果能在管理學(xué)生時一直秉持著以人為本的教育理念，就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)除了學(xué)習(xí)能力以外的其他特長，使他們的勞動能力、管理能力在班級活動中得到提升。同時，學(xué)生在這樣的管理理念之下，還可以磨煉自身性格、掌握公共生活能力、熟悉集體生活規(guī)則，甚至幫助學(xué)生提升他們的綜合素質(zhì)水平。

（三）激發(fā)學(xué)生自強自信心

以人為本理念是所有行業(yè)、所有領(lǐng)域應(yīng)遵循的發(fā)展原則，只有在尊重個人、重視個人的前提下構(gòu)建發(fā)展計劃，才能謀求集體的進步和成長。因此，小學(xué)班主任也應(yīng)遵循以人為本的教育原則，對學(xué)生進行科學(xué)合理的鼓勵評價，及時肯定學(xué)生的進步和成長。這樣，就可以增強學(xué)生的自信心，利于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生對班級活動和知識學(xué)習(xí)的興趣熱情也會大大增加。并且，班主任管理學(xué)生的難度也會降低，學(xué)生的發(fā)展成長速度會提升。

（四）讓學(xué)生成為教育主體

在不斷推進的教育改革中，提出了以學(xué)生為教育主體的改革要求，而教育行業(yè)中的以人為本理念恰巧與這樣的改革要求不謀而合。無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，只有以學(xué)生為教育主體開展教育教學(xué)活動，才能將教育工作推上一個新的高度。所以，班主任如果能在管理學(xué)生的過程中正確應(yīng)用以人為本理念，對班級制度做出科學(xué)合理的調(diào)整，就可滿足新課程教育改革的發(fā)展要求，使學(xué)生回歸到教育的主導(dǎo)地位，切實提高班級管理效果。

二、以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

（一）拉近學(xué)生和教師的距離，建立良好師生關(guān)系

在以人為本的教育理念下，小學(xué)班主任需要以平等身份和學(xué)生進行交流溝通，在師生之間建立良好關(guān)系。這樣，就可以避免學(xué)生對班主任的班級管理工作產(chǎn)生抗拒心理，而且可以使班主任及時了解學(xué)生的身心狀況，有助于班主任制訂適合學(xué)生發(fā)展的管理策略。

例如，小學(xué)班主任可以嘗試和學(xué)生成為朋友，換一種身份和角度去開展學(xué)生管理工作，減少學(xué)生對教師身份的抵觸心理。當(dāng)有的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律時，教師可以和這些學(xué)生進行交流，讓他們了解這樣的行為會對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)造成怎樣的影響，使學(xué)生認(rèn)識到自己行為的錯誤，同時，班主任要給學(xué)生解釋的機會，避免對學(xué)生行為造成誤解，使學(xué)生對教師的管理產(chǎn)生抗拒和抵觸心理。

（二）實施科學(xué)民主管理措施，構(gòu)建和諧班級氛圍

在社會公共生活中，最重要的就是“規(guī)則”這兩個字，小學(xué)班級的管理自然也是如此?？茖W(xué)民主的班級管理措施，可以引發(fā)學(xué)生參與班級活動的熱情，使學(xué)生主動、自愿地為班級榮譽做出貢獻，從而營造良好、和諧的班級氛圍。

例如，班主任可以運用小組監(jiān)督互助的班級管理方法，根據(jù)學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成互補互助的班級小組，然后通過這些小組來規(guī)范學(xué)生紀(jì)律，提高學(xué)生成績。小組內(nèi)的每個學(xué)生都可以監(jiān)督其他人的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其他組員做出提醒和糾正;當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和班級活動中遇到問題或困難時，也可以直接找別的小組成員幫忙。這樣可以有效降低學(xué)生被班主任“約束”而產(chǎn)生的抗拒心理，減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)，規(guī)范班級紀(jì)律和課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）及時鼓勵學(xué)生進步成長，形成合理評價體系

設(shè)立符合學(xué)生發(fā)展需求的評價體系是落實以人為本理念的重要舉措。教師只有及時對學(xué)生的成長做出合理的評價和鼓勵，讓學(xué)生的進步得到肯定和認(rèn)可，才能使學(xué)生堅定繼續(xù)進步的信念，激發(fā)出學(xué)生為個人榮譽和班級榮譽奮斗的熱情。

例如，教師可以在教室前面懸掛一面表彰板，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和在班級活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生名字寫在上面。教師可以每隔一段時間更新一次表彰板名單，并對這些學(xué)生做出表彰和獎勵。這樣的表彰制度不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生為登榜而努力學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到良好的品行一樣可以獲得他人的認(rèn)可，同時，這種表彰也可以向?qū)W生灌輸“真善美”的理念，為班級美育工作的開展提供助力。

三、結(jié)語

以人為本理念與教師的教育初心有著極高的契合度，每個小學(xué)班主任都希望幫助自己的學(xué)生在小學(xué)階段積累足夠的學(xué)科知識，讓學(xué)生健康成長。所以，在教育工作過程中，教師仍需繼續(xù)探索貫徹以人為本理念的教學(xué)方法，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)成績和特長天性協(xié)同發(fā)展的教育途徑。這樣，教師才能幫助學(xué)生拓寬發(fā)展道路、奠定發(fā)展基礎(chǔ)，并且讓自己在幫助學(xué)生不斷成長和收獲知識的過程中，印證自己的教育初心，得到教育思想的洗禮和教育水平的進步。

參考文獻：

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