淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

賀世龍

摘要：應(yīng)利用好“國(guó)學(xué)熱”的大環(huán)境，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，從教學(xué)形式入手，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行更新。教師常應(yīng)用的背誦、默寫(xiě)任務(wù)有助于學(xué)生初步認(rèn)知、理解古詩(shī)詞，在這個(gè)基礎(chǔ)上，利用沉浸式方式，進(jìn)行多形式、多層次的古詩(shī)詞教學(xué)，有助于教師形成良好的古詩(shī)詞教學(xué)體系，有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;課堂教學(xué)

引言：古詩(shī)詞教學(xué)作為國(guó)學(xué)啟蒙的重要形式，需要在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其價(jià)值。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)采取多形式、多層次的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)古詩(shī)詞的優(yōu)美語(yǔ)言、深刻韻味，不知不覺(jué)中提高審美意識(shí)，增加國(guó)學(xué)底蘊(yùn)。隨著教育改革的不斷深化，古詩(shī)詞教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題

古詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，學(xué)生需要細(xì)心、沉靜地品讀，理解每個(gè)字詞、每句詩(shī)的含義，再結(jié)合典故、背景、作者生平等內(nèi)容。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)頗為復(fù)雜、枯燥、晦澀。

古詩(shī)詞教學(xué)存在諸多問(wèn)題：學(xué)生注意力不集中，開(kāi)小差，與課堂進(jìn)度脫節(jié);學(xué)生難以理解詩(shī)詞含義，思想上存在較大壓力，課堂氣氛沉悶、嚴(yán)肅，師生互動(dòng)較少;學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，課前預(yù)習(xí)不到位，課堂思維跟不上教師的步伐，久而久之厭煩古詩(shī)詞，對(duì)古代文化也產(chǎn)生抵觸情緒……

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中層出不窮的問(wèn)題，教師要通過(guò)正確、高效的教學(xué)實(shí)踐解決。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的心情下發(fā)散思維、發(fā)展思考能力，將晦澀難懂的古詩(shī)詞變成爛漫的畫(huà)卷。教師不僅要提高自身的教學(xué)能力、改變教學(xué)模式，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

1.巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行探究，以此可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，以此不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以鍛煉學(xué)生的探究能力，從而可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣，并為學(xué)生提升學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能力奠定基礎(chǔ)的目的。

例如;教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《石灰吟》前，可以為學(xué)生布置熟讀古詩(shī)、標(biāo)出生字和無(wú)法理解的字詞，并了解古詩(shī)作者的任務(wù)。教師在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生齊聲朗讀古詩(shī)。在學(xué)生朗讀古詩(shī)后，教師可以讓學(xué)生展示所標(biāo)示的生字和無(wú)法理解的字詞。在學(xué)生展示并說(shuō)明后，教師可以根據(jù)課本的生字和學(xué)生標(biāo)示的字詞進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生掌握這些知識(shí)后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“本課的作者是誰(shuí)？他處在什么朝代？寫(xiě)作本詩(shī)時(shí)是哪個(gè)時(shí)期？其寫(xiě)作背景是什么？”并讓學(xué)生講解通過(guò)預(yù)習(xí)所了解到的知識(shí)。在學(xué)生講解后，教師可以將學(xué)生沒(méi)有回答出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并按照問(wèn)題的順序向?qū)W生詳細(xì)講解。在學(xué)生了解寫(xiě)作背景后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)閱讀本詩(shī)，體會(huì)到作者的什么情感？在哪里有體現(xiàn)？”并讓學(xué)生在單獨(dú)思考后，使用合作討論的方式，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論探究。在一定的討論探究后，教師可以讓學(xué)生講述討論探究的結(jié)果。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果深入教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生組成幾個(gè)大組，同時(shí)要求每個(gè)大組根據(jù)本課文提出兩個(gè)問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生質(zhì)疑并提問(wèn)的能力。在每個(gè)大組提出問(wèn)題后，教師可以將學(xué)生所提的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并要求每個(gè)大組根據(jù)黑板上所寫(xiě)的問(wèn)題進(jìn)行探究，并回答。教師使用這樣的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的探究能力，更可以鍛煉學(xué)生的合作能力，從而可以達(dá)到培養(yǎng)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣的目的。

2.多樣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)時(shí)，需要使用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。以此不但可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，從而可以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的自信心，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能力的目的。

例如：教師在對(duì)《清平樂(lè)·村居》進(jìn)行教學(xué)前，可以根據(jù)其內(nèi)容尋找相關(guān)的圖片或視頻，并尋找相應(yīng)氛圍的音樂(lè)。在教學(xué)時(shí)，教師可以先展示所尋找的圖片或視頻，接著，播放所尋找的音樂(lè)，并讓學(xué)生在音樂(lè)中朗讀課文。在學(xué)生朗讀課文后，教師可以再放出所找到的圖片或視頻，并讓學(xué)生講解對(duì)本課文的理解。在學(xué)生理解本詩(shī)的表面意思后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解本詩(shī)作者的生平，以及作者寫(xiě)下本詩(shī)時(shí)的背景。在學(xué)生對(duì)作者了解后，教師可以讓學(xué)生朗讀課文，并讓學(xué)生思考，根據(jù)所了解的本詩(shī)的背景，對(duì)本詩(shī)擁有什么樣的新的理解。讓學(xué)生理解本詩(shī)的深層含義后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詩(shī)進(jìn)行鑒賞，以此幫助學(xué)生加深對(duì)本詩(shī)的印象。教師以此對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解并掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，從而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的自信心，同時(shí)，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。

3.督促學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于意識(shí)啟蒙和語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，相較于日常化的文章和口語(yǔ)化的句子，古詩(shī)詞中的擬人、比喻、象征等意蘊(yùn)豐富的手法，既使詩(shī)句短小精悍，又使語(yǔ)言生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、詞匯豐富和審美熏陶起著重要的培養(yǎng)作用，并且能夠有效激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。教師應(yīng)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生愛(ài)上背誦古詩(shī)詞并形成一定的古詩(shī)詞鑒賞能力，既達(dá)到教學(xué)目的，又普及古詩(shī)詞文化。

教師不但需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，還需要督促學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的習(xí)慣，從而可以達(dá)到幫助學(xué)生累積學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生今后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提供幫助的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》后，可以向?qū)W生提問(wèn)：“本詩(shī)的作者是誰(shuí)？他是哪個(gè)朝代的詩(shī)人？同個(gè)朝代中還有什么詩(shī)人？那些詩(shī)人有什么耳熟能詳?shù)墓旁?shī)嗎？”并讓學(xué)生思考回答。接著，教師可以在多媒體上展示：“陸游、楊萬(wàn)里、蘇軾、范成大、王安石等”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)人進(jìn)行回憶。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展為期一個(gè)月的“宋代古詩(shī)閱讀活動(dòng)”，并要求學(xué)生每天朗讀一首宋代古詩(shī)，同時(shí)了解其作者的寫(xiě)作背景和古詩(shī)的大致意思。教師這樣督促學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀并學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的習(xí)慣，從而可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：總之，古詩(shī)詞在悠悠中華傳統(tǒng)文化中占有重要的地位，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中也格外重要。它代表的不僅是過(guò)去的傳統(tǒng)，也肩負(fù)著教育未來(lái)的優(yōu)秀底蘊(yùn)。多形式的古詩(shī)詞教學(xué)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更有利于國(guó)家教育的發(fā)展。

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