淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)

韓雪

隨著課堂改革與創(chuàng)新的新浪潮，課堂的內(nèi)容也隨之繁盛起來，課堂的形式也是百花斗艷。但無論什么課堂都呈現(xiàn)了豐富多彩的課堂活動。在小學(xué)英語教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教學(xué);有人則主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語法現(xiàn)象。下面我就從小學(xué)英語課堂的活動來談?wù)勎业捏w會。

課堂活動應(yīng)該是一種輕松完成教學(xué)目標(biāo)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，并不是單純的為了活動而活動的課堂形式。在這五彩繽紛的課堂活動中，其中有些課堂活動也不乏扭曲了課堂活動的本意。而使課堂活動演變成了一種表演作秀的形式主義。

現(xiàn)在的老師也不象從前的老師那樣，過去的老師只是講課，屬于填鴨式的知識灌輸。而現(xiàn)在的老師已變得多角色，只憑一套本領(lǐng)是不能勝任現(xiàn)在的課堂的。以為現(xiàn)在的課堂需要多元化的模式。于是，老師不僅要充當(dāng)本學(xué)科的知識傳授者。還要成為本堂課的導(dǎo)演、編劇、指導(dǎo)等等的多重角色。但有些課堂的活動不明確，老師也沒有交代清楚，每堂課從教師的設(shè)計，課件的準(zhǔn)備，到組織學(xué)生的活動，這樣就浪費(fèi)了大量的時間和精力，而失去了對課堂上的有效時間的利用。一堂課下來也搞得學(xué)生和教師筋疲力盡卻達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。

在課堂上也提倡小組活動，但不是全部的課堂小組活動都有意義，有價值的。因?yàn)檎n堂上小組劃分是多個的小組，老師不能每個小組都能點(diǎn)播到，這就要靠小組成員自己去研究討論。我們先不去說他們是不是在研究課程的內(nèi)容，每個小組都按學(xué)生的優(yōu)差來分的，老師讓優(yōu)生來幫助輔導(dǎo)差的學(xué)生，不過是不是每個小組的好的學(xué)生都能幫助差的學(xué)生呢？這就值得我們反思了。如果我們按優(yōu)擇優(yōu)，差擇差的小組去劃分呢？這樣在小組活動的時候，老師主動去幫助差的小組，而這樣也就不存在著學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有低人一等的感覺了，就會在老師的帶領(lǐng)下共同進(jìn)步了。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)對英語教學(xué)有著積極的作用，我們應(yīng)該做到靈活運(yùn)用。首先，巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生。要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。其次，適時暗示，啟發(fā)學(xué)生。課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時，教師可通過語言、手勢，表情等種種方法，給學(xué)生以暗示和肯定，或引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓他們得以順利解決或提醒學(xué)生出現(xiàn)的某種偏差，使之迅速過度到正確的思路上來。最后，及時講解，啟發(fā)學(xué)生。對一些共性的問題和需要重點(diǎn)掌握的問題，通過提問等方式啟發(fā)了部分學(xué)生的同時，還需要及時示范和講解，以啟發(fā)其他學(xué)生并加深埋解。

英語教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會了多少，在實(shí)踐中能用多少，為此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，要以提高學(xué)生運(yùn)用語言為主要目的。這就要求教師領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書本語言和我們生活實(shí)踐貼得很近，對教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲，強(qiáng)烈的進(jìn)取欲，變被動吸取為主動探索。我們在課堂活動的時候一定要防止以下幾點(diǎn)：

一、表演作秀。

二、活動成主調(diào)，上課無實(shí)效。

三、寓教于樂變成了只樂不教。

四、小組活動變成了好的同學(xué)積極參加，差的同學(xué)不去參加。

其實(shí)課堂活動是一種有效的課堂形式，但如果我們不將活動加以控制和規(guī)劃就會形成以上幾點(diǎn)。對于課堂的活動我們應(yīng)該注意：

一、注重活動的目的性。

二、注重時間的經(jīng)濟(jì)性。

三、注重課堂的實(shí)效性。

我上課的過程中，自編游戲利用肢體語言調(diào)動學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)歌曲童謠時，由班級的各個小組自編動作。例如，第一小組雙腳一拍一跳的跳著唱，第二小組互相邊拍手邊唱，第三小組原地踏步唱，第四小組做手勢唱，各小組在共同演唱這首童謠時，小組在“perform”時，還有更加優(yōu)美新穎的自編動作，邊唱邊演興高采烈，氣氛非常活躍。自編，創(chuàng)編游戲和動作使學(xué)生在愉悅的氛圍中不知不覺地學(xué)有所得。

在學(xué)習(xí)的過程中 “吹氣球讀單詞”、“選序號讀句子”、“傳球接龍讀”等等，都讓孩子們樂此不疲。這些就使參加活動的學(xué)生有興趣去學(xué)，積極去學(xué)，敢于參與，樂在其中，達(dá)到攀登閱讀中指讀，認(rèn)讀的目的，避免了盲目背誦。

堅持多維評價，增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)的自信心。評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)脑u價猶如一個無形的充滿彈性的階梯，促進(jìn)孩子們拾階而上，攀登學(xué)習(xí)的高峰。

1、評價形式多元化。在“Group Work”環(huán)節(jié)中，我們更強(qiáng)調(diào)同伴的評價;側(cè)重對小組的評價，在天天進(jìn)步卡中側(cè)重于自我評價。從評價獎勵來看，主要運(yùn)用代幣制，10個星星換一個月亮，10個月亮換一個太陽，一個太陽換一個“攀登英語獎?wù)隆薄?/p>

2、隨時調(diào)整評價指標(biāo)。班級學(xué)習(xí)中如果每節(jié)課都要把這幾個環(huán)節(jié)評到，而且每個組都要評價，無形中會浪費(fèi)很多學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。為此，我們確定一個階段有一個階段評價的側(cè)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)攀登英語的初始階段，學(xué)生聽說習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，我們對幾個小組重點(diǎn)進(jìn)行評價。當(dāng)過一學(xué)期后，學(xué)生養(yǎng)成了良好的聽說習(xí)慣，我們就淡化前面的分組方法，重新確立別的指標(biāo)為新的評價重點(diǎn)。

教育的路很長，我們在汲取前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也應(yīng)積極大膽的探索，為有效培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力貢獻(xiàn)自己的力量。