春風(fēng)細(xì)化 潤物無聲

陳萍

摘要：隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，在高中語文教學(xué)中，教師既要能夠注重專業(yè)知識的傳授，更要能夠注重對學(xué)生進(jìn)行審美教育。善于結(jié)合教材的內(nèi)容，巧妙地將美育教育理念融入其中。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的審美能力與道德情操，讓學(xué)生更充滿活力與朝氣。

關(guān)鍵詞：高中語文;美育教育;素養(yǎng)提升;策略探究

在高中語文教學(xué)中，教師要想順利地進(jìn)行審美教學(xué)，就要能在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)。善于結(jié)合教材的內(nèi)容，巧妙地將美育教育理念融入其中。不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生可以更好地掌握專業(yè)知識。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與道德情操，讓學(xué)生更充滿活力與朝氣。

一、充分彰顯出語文的魅力

語文本身就充滿著濃厚的藝術(shù)美，教師要能夠彰顯語文的魅力，讓學(xué)生感受到語文的獨(dú)特之美。語文的魅力并不是看似課堂表現(xiàn)出來的“熱鬧”，如當(dāng)堂背誦、精美動(dòng)畫、熱烈掌聲等等。語文的真正魅力恰恰是——浮華落盡見真淳，讓學(xué)生在課堂上能夠品味出語文味，體會(huì)要文字背后蘊(yùn)藏的美。而這一點(diǎn)是其他任何學(xué)科都無法代替的，也是難以企及的。因此，作為語文教師，要盡量引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語言文字本身上，反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味、用心用情發(fā)現(xiàn)語言文字之美，進(jìn)而體悟課文的情感美、意境美。

比如，在教學(xué)北島的《回答》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“看，在鍍金的天空中，飄滿了死者彎曲的倒影”，并讓學(xué)生思考：如果把“鍍”這個(gè)字換成“鑲”字，你覺得哪一個(gè)更好，為什么？學(xué)生通過再次誦讀、思考、討論，最終一致認(rèn)為：還是“鍍”字好。因?yàn)檫@個(gè)字能夠突出負(fù)面色彩，反動(dòng)派手上沾滿了屈死者的鮮血卻還要給自己鍍金，也表達(dá)出了作者對社會(huì)強(qiáng)烈的不滿與批評情緒。通過這樣的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)真品味文字語言的魅力，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的流光溢彩、美妙動(dòng)人，語文的魅力經(jīng)久不衰、熠熠生輝。

同時(shí)，教師授課的內(nèi)容可以靈活機(jī)變地安排，立足教材教參，適當(dāng)外延拓展。比如，在教學(xué)李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，教師可以提前印發(fā)了有關(guān)作者與其丈夫趙明誠的一些史料，學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)李清照的婚姻狀況并不是一般資料上所呈現(xiàn)的那樣幸福到令人羨嘆，讓學(xué)生去品讀文字背后作者豐富的內(nèi)心世界。從而讓學(xué)生對李清照其人有了新的認(rèn)識，也對其有著豐富內(nèi)涵的作品產(chǎn)生了更大的探究興趣。

二、“聲光電”的巧妙利用

“聲光電”的巧妙利用，亦可為課堂增色，營造美育教育氛圍。教師要能巧妙地利用投影儀、展示平臺等電教設(shè)備，適當(dāng)呈現(xiàn)一些精彩影像，可以化枯燥為生動(dòng)有趣，化抽象為直觀形象。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以播放了一段高品質(zhì)的配樂朗誦，并在分析寫景段落時(shí)，配上貼合情境的美圖“協(xié)助”欣賞，讓學(xué)生充分感受作者尋求的“寧靜優(yōu)美”之境及其內(nèi)心潛藏的煩憂躁動(dòng)。而在教學(xué)《流浪人，你若到斯巴……》時(shí)，教師可以播放勵(lì)志電影《阿甘正傳》，影片中的主人公阿甘冒著炮火拼力救出受了重傷的戰(zhàn)友巴布，而巴布卻在留下一句“我想回家”后就不幸死在兄弟懷抱里的慘烈場景，讓學(xué)生更為直觀地去感受和平的可貴，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的意志品質(zhì)與道德情操。

同時(shí)，教師要能清楚地意識到某些激趣行為比如“幽上一默”或是影音呈現(xiàn)等，只是達(dá)成主要目的的促動(dòng)手段，是大菜的調(diào)味品，是蛋糕上的花邊點(diǎn)綴，它不能使用過度，從而掩蓋授課主體內(nèi)容，改變課堂是教授知識、培養(yǎng)能力的主陣地的本質(zhì)。若濫用之，課堂或許會(huì)“水花四濺”，但卻仍是欠缺新知的“死水”，甚至最后變成使人茫然昏然的“渾水”。聽過看過卻不能留下深刻記憶，笑過哭過卻不去用心思考原因，讀過品過卻無法言說自我觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)沉醉其中，過后卻幾無所得，這是最可怕的。因此，教師要能夠準(zhǔn)確地把握好多媒體使用的度與量。

三、尊重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

高中生隨著年齡的增長，心理發(fā)展日漸成熟。教師要能充分地尊重、肯定學(xué)生，給予學(xué)生更多展示自我的平臺，使學(xué)生時(shí)時(shí)擁有滿足感、成就感。學(xué)生的年齡和面對的壓力，使得他們中一部分人的心靈多少有點(diǎn)脆弱，需要教師“哄”著向前。教師要想順利地開展美育教育，就要能讓學(xué)生擁有健康的心理發(fā)展。因此，教師適當(dāng)?shù)募?lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，可以成為帶動(dòng)其前進(jìn)的引擎、船帆。

比如，教師在課前三分鐘可以設(shè)計(jì)演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的語言，將心中的美體現(xiàn)出來，也給予了學(xué)生展示口才的機(jī)會(huì);小組合作爭當(dāng)發(fā)言人，讓學(xué)生找到了合作競爭的樂趣;指名朗誦、吟唱，使有特長的學(xué)生一顯身手;當(dāng)堂展示片段練習(xí)佳作，讓有文才、有創(chuàng)意的學(xué)生在掌聲中樹立自信……每一過程，都有客觀而偏向激勵(lì)性的評價(jià)相伴，如同端上一杯杯加了糖的咖啡，使其在前進(jìn)中即便感到了苦澀，也仍能精神奕奕，且品出絲絲香甜，感覺“意猶未盡”。

此外，教師最重要的角色是引導(dǎo)者，要能夠通過自己的言行去影響學(xué)生，去提升學(xué)生的審美意識。教師若能在課堂上充分展示自身的教學(xué)機(jī)智與獨(dú)特個(gè)性，對學(xué)生形成一種不可抗拒的強(qiáng)大磁場，變成精神引領(lǐng)者。教師還要能激勵(lì)和鼓舞學(xué)生主動(dòng)積極的參與到課堂中來，讓語文課在學(xué)生心中很有分量，為提升學(xué)生的審美能力與素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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