新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析

摘要：好老師是民族的希望，教師是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要力量。黨和國家歷來重視教師隊伍建設工作。隨著我國全面建成小康社會的圓滿收官，十四五規(guī)劃也順利通過，我國開始邁向全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布，我國職業(yè)教育進行著大刀闊斧的改革。因此，也對我國的高職院?！半p師型”教師隊伍建設提出了更高的要求。

關鍵詞：高職院校;師資建設;“職教20條”;“雙師型”教師

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）指出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，不僅是培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才的基礎，更是職業(yè)院校自身發(fā)展的根本保證。當前，因為對“雙師型”教師認識還不足，“雙師型”教師的培養(yǎng)和“雙師型”教師團隊建設相對滯后，“雙師型”教師的數(shù)量和質量都難以適應新時期職業(yè)教育的要求，成為職業(yè)教育發(fā)展亟需解決的問題。

一、“雙師型”教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

“雙師型”教師比例不足。據(jù)統(tǒng)計，我國目前共有高職院校1418所，專任教師有49.8萬人，“雙師型”教師有19.14萬人，“雙師型”教師占比39.70%，僅有2/5。2019年，國家開始啟動“高職百萬擴招”的政策，旨在大力發(fā)展高職教育，鼓勵更多的高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學校畢業(yè)生、退役軍人。待就業(yè)人員、外來務工人員等就讀高職院校。2019年高職院校成功擴招116萬人，成功超額完成任務。但按照國家制定的標準師生比18：1來看，我國現(xiàn)階段的“雙師型”教師比例明顯不足。2020年政府工作報告也再一次提出：今明兩年高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。在這樣的積極的高職院校擴招的情況下，無疑對“雙師型”教師師資力量帶來了更大的挑戰(zhàn)。因此，我國現(xiàn)階段“雙師型”教師的不足，也是亟需解決的問題。

“雙師型”教師的認定標準不完善。因為學術界對“雙師型”教師的定義都有各自的說法，這就導致了各個學校對“雙師型”教師的認定標準不一，加大了認定的難度。有的學校堅持雙證說，即一個教師要有教師資格證和職業(yè)資格證才能被認定為“雙師型”教師，這就為那些并沒有職業(yè)資格證書的專業(yè)的教師造成了困難，導致他們無法認定。有的學校堅持雙能說，即強調教師的個人能力，不以證書為標準，就看教師的實際展現(xiàn)的能力，考察教師是否具有扎實的專業(yè)知識，并且是否能把相關專業(yè)知識融入到實踐之中，強調教師既要會講又要會做，既是講師又是技師。但這樣的認定方法充滿了很多的主觀性，最后導致的結果就是認定出來的“雙師型”教師能力水平參差不齊。因為“雙師型”的認定標準不明確，也就導致了各個學校認定工作很難開展，很多老師無法進行一個有效的“雙師型”教師認定。所以，明確規(guī)范“雙師型”認定標準，也是重中之重。

教師引進來源單一?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校的教師基本上是按照事業(yè)單位逢進必考的原則進行的招聘，很多教師崗位的招聘條件要求的學歷就是研究生文憑。這就導致了符合條件大多數(shù)人是在校研究生，這類人員在專業(yè)實踐這一塊可能還非常欠缺，他們的理論水平過硬，但距離一名優(yōu)秀的技師還有著一段距離。因為制度的制約，就導致高職院校想從企業(yè)引進經(jīng)驗豐富的教師有了一定的難度，大多數(shù)高校以外聘的方式聘請相關教師來為學生講授實踐課，或者開展校企合作，通過這種形式來讓有經(jīng)驗的技師能與同學們直接溝通交流。有的高職院校也以建立名師工作室的方法，來吸引一部分優(yōu)秀技師來兼職上課，增加自己的名氣，從而達到雙贏的局面。這些方法雖然暫時緩解了高職院校對“雙師型”教師的需求，但從根本上還是沒有從長期上解決“雙師型”教師短缺的問題。高職院校引進教師來源單一依舊需要改善。

二、加強“雙師型”教師隊伍建設的路徑

（一）加強職業(yè)技術師范院校建設

“職教20條”中明確提出了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育的類型，是具有同等重要的地位，沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒有教育的現(xiàn)代化?？墒钱斍拔覈殬I(yè)教育存在著辦學動力不足，辦學和人才培養(yǎng)配套政策不健全的問題。為了更好的促進職業(yè)教育的發(fā)展，各級部門應該高度重視職業(yè)技術師范院校的建設。從“職教20條”來看，職業(yè)技術師范院校和普通師范院校是兩種不同的師范院校，但他們具有同等重要的地位。各級政府應該高度重視職業(yè)技術師范院校建設，給與相關的政策傾斜和資金保障。擴大職業(yè)技術師范院校的招生規(guī)模，為解決“雙師型”教師短缺的問題進行開源。同時應該提升高職院校的師資力量，增強校企合作，聘請相關專業(yè)的優(yōu)秀技師來為同學授課，新建實訓基地，讓教師和學生能有地方開展實踐性教學。職業(yè)技術師范院校也應該制定好相關的人才培養(yǎng)方案，提升學生的綜合素質，讓學生既能掌握良好的理論基礎知識，又能有很強的動手能力，畢業(yè)之后就能到一線進行教學。各個地方也應該放寬政策，“職教20條”提出，從2020年起基本上不再從應屆畢業(yè)生中招聘職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師。

（二）完善“雙師型”教師認定機制

“職教20條”已經(jīng)明確提出了到2022年“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半），這里從國家的層面已經(jīng)明確了“雙師型”教師應同時具備理論教學和實踐教學能力。各認定部門應該嚴格遵照此文件精神開展相關認定工作，制定先關認定標準，出臺相關文件，例如《高職院?！半p師型”教師認定標準》《高職院校教師資格認定辦法》等文件，明確“雙師型”教師內涵和基本要求，統(tǒng)一大家的意見，讓認定標準具有科學性和課操作性。同時，要搭建一個地方和全國相結合的認定體系。把“雙師型”的認定分為三個等級，國家級、省市級、區(qū)縣地方級。每個等級的認定標準不一樣，區(qū)縣級為最低要求，國家級為最高要求，每個等級也給予不同的待遇，每個等級的認定機構也不同，從而形成一個全方位的認定系統(tǒng)。這樣的方法也會極大的促進更多的老師向“雙師型”教師靠齊，積極去認定，壯大“雙師型”教師的隊伍。

（三）拓展高職院校教師引進渠道

“職教20條”中也明確提出，在職業(yè)院校實行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘;這樣就避免能逢進必考的招聘制度，面對高素質人才，學?？梢杂眠@樣的方式，避免人才的流失。同時，各高職院校在招聘教師時，在面對具有高級工以上職業(yè)資格人員時，可以適當?shù)姆艑拰W歷要求。其次，高校應該加強校企合作，實現(xiàn)教師的雙向流動。學校的老師可以到企業(yè)交流學習，企業(yè)的教師也可以到校園進行講課，讓同學們有機會和一線的資深技師深入交流學習，也可以讓校園的專業(yè)教師能到企業(yè)一線指導行業(yè)的最新發(fā)展情況，高職院校也應該積極建立自主聘任兼職教師辦法，提高兼職教師的待遇，吸引更多的優(yōu)秀的專業(yè)技能教師到高職院校進行授課。

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作者簡介：向恒，碩士研究生，主要研究方向：中國革命與現(xiàn)代化建設。