小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的價值及實(shí)踐探索

田開亮

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效交流，營造暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用對話教學(xué)形式，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的價值及實(shí)踐策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對話教學(xué);價值;實(shí)踐策略

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的價值

小學(xué)生在學(xué)知識的時候不會歸納整理，導(dǎo)致知識零散的存儲在大腦中，容易遺忘，在需要用時也不能迅速準(zhǔn)確的提取。“對話式教學(xué)”對解決這一問題有極高的效率，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的對話，都可以訓(xùn)練學(xué)生在表達(dá)時明確自己的目標(biāo)，完善自己的知識體系。與此同時，教師通過傾聽觀察學(xué)生的交流可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑惑以及存在的問題。教師可以針對學(xué)生的狀況給出有效的解決策略，掃清學(xué)生的疑惑。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”，給了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交流的機(jī)會和平臺，形成積極表達(dá)、暢所欲言、思維碰撞的學(xué)習(xí)氛圍，疏通教師與學(xué)生之間交流的通道。充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)性作用，把握課堂行進(jìn)的大方向，同時又調(diào)動學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生成為課堂的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”是在打造雙贏課堂，增強(qiáng)教師和學(xué)生的獲得感和成就感。激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1有原則的寬容學(xué)生

教師在處理師生沖突時，要時刻保持冷靜，多一份耐心和寬容，尊重、理解學(xué)生。善于傾聽學(xué)生的不同意見，尤其是在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同意見和想法。有時學(xué)習(xí)之外的不同想法，或者錯誤的想法，老師更應(yīng)去認(rèn)真傾聽，不隨意打斷，讓學(xué)生知道老師是尊重他的，是喜歡傾聽他的。小學(xué)生的心理承受能力較弱，教師要注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，盡量不當(dāng)面批評，不傷害他們的自尊。而是尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育，同時留給學(xué)生時間和機(jī)會去改正和完善。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“寬容能夠觸及兒童自尊心的最敏感的角落，能夠使他們心靈產(chǎn)生要改變的意志力”。

教育的目的不是懲罰，作為教師要以寬容的態(tài)度包容學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生成長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在寬容下引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，無形中激發(fā)學(xué)生對教師的尊重，對學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生與教師之間的交流互動，讓數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，長此以往，教師親和力就會慢慢建立起來。

2.2善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，提高學(xué)生課堂參與的主動性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)活動，通常指的是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過操作、比較、概括、歸納等一系列進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度，以及這個年齡段對生活認(rèn)知的多少，精心設(shè)計教學(xué)活動。力求通過教師設(shè)計的教學(xué)活動，促使學(xué)生在已有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會互相合作，主動思考，主動探索新知的技能。例如：“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)課中，教師是這樣安排的：第一、讓學(xué)生在生活中尋找小數(shù)的活動。教師出示超市生活用品情景圖，讓學(xué)生選擇自己熟識的物品，并說出它們是幾元幾角。教師書寫時，把小數(shù)點(diǎn)對齊了。學(xué)生在沒有講解的情況下，就能說出小數(shù)的組成。教師不用講授，只起到了引導(dǎo)作用。第二、讀小數(shù)的活動。讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)試讀小數(shù)。比如18.25，有的學(xué)生會讀作十八點(diǎn)二十五，有的學(xué)生會讀作十八點(diǎn)二五。通過學(xué)生自己的不同讀法，心中會產(chǎn)生疑問。教師把學(xué)生讀錯的小數(shù)，反復(fù)多讀幾遍。不用教師指導(dǎo)，學(xué)生自己就能說出小數(shù)的讀法。這樣的教學(xué)活動，更貼近于生活，更能調(diào)動學(xué)生的主動性。

2.3多使用連續(xù)鼓勵性和表揚(yáng)性言語服務(wù)于課堂

教師的鼓勵性言語是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種正向催化劑，而且多次使用連續(xù)鼓勵性和表揚(yáng)性言語，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會更好。教師在這方面的言語表達(dá)，應(yīng)多關(guān)注每個學(xué)生的個體差異性，用因材施教的眼光去發(fā)現(xiàn)他們各個方面的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)。要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師用長遠(yuǎn)的眼光去看待每個學(xué)生的不足，在課堂教學(xué)中時刻注意多用鼓勵性的言語或眼神、手勢去激勵學(xué)生，使他們每人都有勇氣說出自己的想法，敢于表現(xiàn)自己。例如對于一些膽小卻又不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以說：“你聽課很認(rèn)真，再大膽表達(dá)出來會更好”。對于一些發(fā)言錯誤的學(xué)生，教師可以說：“你很勇敢，說錯沒關(guān)系，可貴的是敢于發(fā)表不同意見”。對于一些敢于提出自己疑問的學(xué)生，教師可以說：“你的發(fā)現(xiàn)太有價值了，請同學(xué)們把掌聲送給他”等。這種連續(xù)鼓勵性和表揚(yáng)性言語的使用，不僅可以使師生之間的關(guān)系更加融洽，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，獲取極佳的情感體驗(yàn)。其次，可以對學(xué)生的作業(yè)采用各種各樣的評價方式，例如教師可以使用多媒體設(shè)備，將學(xué)生的作業(yè)投放在屏幕上，把各個學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，然后逐個向全班進(jìn)行展示并分別進(jìn)行簡單的連續(xù)性表揚(yáng)和鼓勵。

2.4培養(yǎng)學(xué)生參與對話的主體意識

事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過程就是自我意識被反復(fù)測試的過程。學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心想法影響著他們的課堂參與，使他們在不斷的互動交往中達(dá)到自我認(rèn)知的檢驗(yàn)。課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，開發(fā)學(xué)生參與對話的主體意識，鼓勵學(xué)生主動提問，在互動交往中解決實(shí)際問題。特別是在小組合作探究中，應(yīng)保證每位成員的參與度，采取有效策略防止學(xué)生置身之外，做到真正地參與討論和交流。只有小組內(nèi)每一個成員的積極參與、相互激發(fā)、互換想法、發(fā)表意見，方可體現(xiàn)學(xué)生的對話主體地位。

3結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)“對話式教學(xué)”的推行將會有諸多好處。比如，“對話式教學(xué)”模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，語言表達(dá)能力。在師生、生生交往互動過程中，還有利于雙方思想的碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。師生、生生在交流互動中也能增強(qiáng)感情，打造和諧、平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生具有高情商，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生參與對話的主體意識，多使用連續(xù)鼓勵性和表揚(yáng)性言語服務(wù)于課堂，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，提高學(xué)生課堂參與的主動性，有原則的寬容學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的高效對話。

參考文獻(xiàn)：

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