小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

董學(xué)博

摘要：在小學(xué)階段，閱讀是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生需要根據(jù)教師的引導(dǎo)完成有效的閱讀學(xué)習(xí)，并從中提高自身的閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時改變教學(xué)策略，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，從而促使學(xué)生的閱讀效率得到有效提升?；诖?，本文將針對小學(xué)語文一年級教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)展開討論，首先分析了個性化閱讀實(shí)施的必要性，然后提出了幾條教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

1小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性

1.1滿足閱讀教學(xué)要求的需要

閱讀從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)情感體驗(yàn)活動，讀者通過閱讀作者的文字感受作者所要表達(dá)的思想。不同的學(xué)生有不同的人生經(jīng)歷、思維方式，所以閱讀同一篇文章甚至同一句話后產(chǎn)生的感想不一定相同。因此，教師不能“代替”學(xué)生閱讀，換言之，“一言堂”的教學(xué)方式不適合閱讀教學(xué)，這會讓學(xué)生對課文的理解千人一面。而個性化教育理念的滲透，讓不同的學(xué)生在閱讀課文后產(chǎn)生不同的感悟，有不同的收獲。因此，在閱讀課上滲透個性化教育理念，這是滿足閱讀教學(xué)要求的需要。

1.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

傳統(tǒng)閱讀課上教師“代替”學(xué)生閱讀，學(xué)生的個性被抑制，同時，由于未參與知識建構(gòu)過程，所以學(xué)生閱讀能力也未得到培養(yǎng)。換言之，即使閱讀再多的課文，學(xué)生的閱讀能力依然不能得到質(zhì)的提高。而個性化教育理念下，學(xué)生真正參與到知識建構(gòu)過程，各項(xiàng)能力均得到發(fā)展，如問題分析能力、信息整合能力、邏輯思維能力等。因此，基于個性化教育理念展開閱讀教學(xué)活動，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有積極作用。

1.3落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)的需要

新課改強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要交還學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，用自己的雙手去獲取知識，而不是被動地接受教師灌輸知識。因此，基于個性化教育理念展開閱讀教學(xué)，注重學(xué)生個性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正參與閱讀過程，這是對新課程改革要求的響應(yīng)。換言之，只有遵循這一原則進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能促進(jìn)新課程教學(xué)目標(biāo)的有效落地。

2小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

有道是思想是一切行動的指揮棒，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想必將是建設(shè)教師個性化閱讀教育的前提，是教育實(shí)踐的靈魂所在。摒棄傳統(tǒng)教師的陳舊思想，形成新的教學(xué)觀念，是順應(yīng)現(xiàn)代化教育和信息化教育方針的基本前提條件。

教師是實(shí)行教育現(xiàn)代化和教育個性化的主要實(shí)踐者，因此必須摒棄墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教育理念，積極主動地學(xué)習(xí)新的理念、新的技術(shù)、新的方法，加強(qiáng)對個性化閱讀教學(xué)的興趣，培養(yǎng)個性化閱讀教學(xué)的習(xí)慣，將信息技術(shù)的理論與個性化閱讀教學(xué)理念運(yùn)用于教育實(shí)踐中去，改變教師教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式現(xiàn)代化，逐步提高自身的教學(xué)應(yīng)用能力以及教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

2.2發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師要以學(xué)生為本，善于選擇學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，便于學(xué)生更好地接受知識，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀的內(nèi)容要精心挑選，最好應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生感興趣的寓言、童話、歌曲等，使內(nèi)容符合小學(xué)生的特點(diǎn)，能很好地吸引學(xué)生的眼球。在做到這些以后，教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的開展。教師在教學(xué)上還應(yīng)該注重創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要提倡學(xué)生獨(dú)立閱讀，渴望在閱讀中學(xué)習(xí)知識，同時，應(yīng)該教會他們閱讀的方法，把閱讀的相關(guān)技巧傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，掌握閱讀技能。比如，教師在閱讀指導(dǎo)中，要求學(xué)生做到用心去讀，這就要求學(xué)生在閱讀的同時養(yǎng)成習(xí)慣。

2.3采取多元化教學(xué)方式

想要提高小學(xué)生對文本的閱讀興趣，首先，豐富學(xué)生的知識儲備量與文化積累。我國有著五千年的歷史，積累了優(yōu)秀的文學(xué)作品，例如《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都適合小學(xué)生閱讀。但是想要提高小學(xué)生的知識儲備、文化積累也不是一蹴而就，是在學(xué)習(xí)語文中慢慢積累。例如：教師可以在班級中開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等方式的活動，提高學(xué)生知識儲備量，能夠在班級中設(shè)置一個閱讀角，可以讓學(xué)生在課余時間中多閱讀課外的讀物。與此同時提升小學(xué)生的閱讀效率。對于小學(xué)一年級學(xué)生，閱讀能力有所欠缺，所以他們在面對諸多的文章以及讀物時，都不知道從何下手，也不知道讀哪里，用什么樣的方式閱讀。這個時候就需要教師對小學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，為他們挑選合適的讀物，教會他們適合自己的閱讀模式，讓學(xué)生清楚文章中的那部分內(nèi)容可以略讀，哪部分需要精讀，以此提升小學(xué)生的閱讀效率。

2.4優(yōu)化評價機(jī)制

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容是學(xué)生所必須掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，因?yàn)殚喿x是語文科目的重要組成部分，同時在小學(xué)語文考試中也占有重要的地位。所以教師在實(shí)施個體閱讀教育時，教師需要建立多種閱讀評估機(jī)制，不僅可以使教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正其不足，還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況確定教師在教育活動中的漏洞。能夠幫助教師完善的閱讀教學(xué)計(jì)劃，也能夠確保培訓(xùn)有效。同時也由于個人差異，教師應(yīng)注意評估機(jī)制建設(shè)中的多樣性，采用不同的評估機(jī)制，并針對不同的學(xué)生提出不同的閱讀要求，以提高學(xué)生的自信心并發(fā)揮其潛力。例如，教師在對學(xué)生開展評價過程中，需要教師能夠根據(jù)不同程度的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此讓教師的評價方式能夠具備一定程度上的合理性以及適用性。在面對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生時，教師可以提高標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生驕傲。但是面對學(xué)習(xí)困難生的時候，教師可以放寬閱讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在評價過程中樹立學(xué)習(xí)的自信心，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的提升。

3結(jié)束語

總之，教師應(yīng)該注重個性化閱讀教學(xué)的開展，從而提升閱讀教學(xué)效果，同時，閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日復(fù)一日的積累。教師在閱讀教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，督促學(xué)生持之以恒閱讀，從而有效地提高自己的閱讀能力，讓學(xué)生體會閱讀中所表達(dá)的真、善、美，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

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