微課在初中歷史課堂教學(xué)中的作用探討

張應(yīng)德

摘要：微課作為信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，其本身所具備的教學(xué)應(yīng)用價值突出，在輔助教學(xué)方面起到多方面的促進作用。初中歷史教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，符合課程改革要求，契合初中生的學(xué)習(xí)需求，基于此，下文對微課在初中歷史課堂教學(xué)中的作用以及教學(xué)應(yīng)用方法展開探討，以期教學(xué)觀點存在參考價值。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;課堂教學(xué);作用;教學(xué)策略

引言：

微課是以視頻為載體的教學(xué)資源，是教學(xué)者依據(jù)課內(nèi)以及課外延伸教學(xué)的實際需求，設(shè)計或者選擇的教學(xué)資源，圍繞某個知識點展開精準(zhǔn)教學(xué)或者構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)資源集合，盡管是不同類型的微課，但是都能夠起到輔助教與學(xué)的作用。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)活動中存在一些問題，集中體現(xiàn)在如下兩個方面：其一，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式單一，教學(xué)過程無法全面激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了抵觸心理;另一方面，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式局限，在既定的教學(xué)時間內(nèi)部分重點和難點的講解教學(xué)可能不夠深入，無法滿足學(xué)生需求，且課上提問的機會較少，部分教學(xué)問題可能會被擱置，長久以來造成學(xué)生成就不良。針對這些現(xiàn)實存在的教學(xué)問題，我們可以嘗試?yán)梦⒄n彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，構(gòu)建更加有效的歷史課堂。

1.微課在初中歷史課堂教學(xué)中的作用

微課教學(xué)和傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式相比之下，具有以下的特征：第一，微而精致，雖然微課內(nèi)容大多數(shù)情況下比較少，但集中聚焦在一個知識點上，教學(xué)內(nèi)容不僅集中而且精簡，因此具有更好的教學(xué)價值;第二，微而厚重，通常情況下，初中歷史微課視頻都在五分鐘左右，但在教學(xué)過程中主要針對某一知識點進行深入剖析、講實講透，有助于促進學(xué)生吸收消化;第三，微而形象，初中歷史教師立足學(xué)生心理需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計豐富多彩、生動活潑的微課視頻，從而集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以上述特征為基礎(chǔ)，微課在初中歷史課堂教學(xué)中的作用具體表現(xiàn)如下：

1.1從教師的角度來說

高效組織教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)就是教學(xué)者對于課程教學(xué)目標(biāo)以及新課程理念的深入分析和解讀，然后精準(zhǔn)把握學(xué)情、了解教材內(nèi)容分布情況以及重難點。在不斷變化的課程理念影響下，學(xué)科教師想要有效落實課程教學(xué)目標(biāo)，要不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提高駕馭課堂的能力。教育信息化背景下，推進教學(xué)工作和信息技術(shù)的高度融合是必然趨勢，在課堂教學(xué)活動中引入微課資源是推進教育信息化建設(shè)的一大舉措。初中歷史課程指導(dǎo)中，引入微課教學(xué)資源的過程中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)獲取教育資源并且參考教學(xué)需求合理篩選后使用，在獲取豐富教學(xué)資源的同時可以更新、完善自己的知識框架，同時與其他優(yōu)秀的學(xué)科教師、學(xué)者進行線上溝通，碰撞思維、交流經(jīng)驗，多方面提升教師的教學(xué)能力。此外，微課教學(xué)模式下，師生之間也建立了更加暢通溝通渠道，比如學(xué)生實時提問，教師在線解答，教學(xué)指導(dǎo)和師生探討的過程可以促進“教學(xué)相長”。

1.2從學(xué)生的角度來說

首先，微課資源引入初中歷史課堂利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式得以突破，學(xué)生可以接觸更生動、新奇的教學(xué)資源，多樣的教學(xué)情景和靈活的教學(xué)方式，都可以帶給學(xué)生不同于以往的學(xué)習(xí)體驗。其次，利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。微課在助力構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂方面作用突出，學(xué)生不僅可以在課上借助微課資源自主學(xué)習(xí)，課后也可以依據(jù)教師提供的視頻資源或者自己通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源來輔助自學(xué)。

2.微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用微課支撐教學(xué)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入設(shè)計決定了是否能在課堂開端就激發(fā)學(xué)生參與興趣，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)導(dǎo)入方案可以第一時間吸引學(xué)生注意力，且能夠順利導(dǎo)入新課內(nèi)容，增強學(xué)生的代入感。一般來說，要求課堂導(dǎo)入時間不能過長，既要新奇、有趣，又要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，微課在這方面有獨特的應(yīng)用優(yōu)勢，其短小精悍，且具備動態(tài)化優(yōu)勢，可以帶給學(xué)生感官刺激，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)[1]。例如，“三國鼎立”一課的課堂導(dǎo)入設(shè)計中，教師可以精心選擇幾個“三國”小故事剪輯成微課視頻，然后在課堂開始時向?qū)W生進行播放，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識三國鼎立的歷史現(xiàn)狀。在微課視頻的刺激下，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣和求知欲望，教師得以順利切入課堂教學(xué)，并為接下來的高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2利用微課把抽象知識具體化

初中歷史知識具有一定的抽象性，學(xué)生對抽象的知識點理解起來比較困難，這也是初中歷史課堂教學(xué)中的難點。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要是利用教學(xué)視頻來代替教師的講解，學(xué)生們在觀看微課視頻的同時，學(xué)習(xí)到歷史知識。微課視頻時間比較短，其中的內(nèi)容比較精簡，包含了所有的課堂知識點[2]。在微課視頻的制作環(huán)節(jié)，教師必須要保證知識點收集的全面性，利用微課把抽象的歷史知識具體化，加深學(xué)生對歷史知識的理解，實現(xiàn)高效初中歷史課堂的構(gòu)建。例如，“新文化運動”節(jié)課的教學(xué)重點是“五四運動前后新文化運動的宣傳內(nèi)容的改變及五四運動的歷史意義及影響?！苯處熢谠O(shè)計微課內(nèi)容時，應(yīng)著重注意兩點內(nèi)容，一是新文化運動前后宣傳內(nèi)容與五四運動的差別，二是思考新文化運動在中國革命歷史上的重要意義。在微課教學(xué)過程中，把微課分為4個部分分別講解，即“新文化運動的時代背景”、“新文化運動的內(nèi)容”、“馬克思主義思想在中國的傳播”“馬克思主義與中國工人運動”。對這四部分在微課中以生動的視頻形式表現(xiàn)出來，歷史知識的呈現(xiàn)方式更加具體，而且這種教學(xué)方法趣味性十足，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，有效提升了初中歷史教學(xué)效果，有助于推進學(xué)生綜合能力形成。

2.3利用微課打造課堂教學(xué)情境

生動具體地再現(xiàn)歷史場景，用生動的語言講述歷史故事，是提高歷史教學(xué)效率的有效途徑。歷史涉及特定的時間、特定的風(fēng)云人物、特定的事件和特定的意義，在歷史教學(xué)中，如果教師能利用微課展示當(dāng)時特定的歷史場景，再現(xiàn)歷史風(fēng)貌，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達到理想的教學(xué)效果。如，講解“五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立”一課時，可以按照如下步驟展開教學(xué)：首先，利用微課給學(xué)生播放了《我的1919》。影片中，中國代表顧維鈞據(jù)理力爭山東主權(quán)，他那句“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”的話語響徹云霄，義蓋云天。此時，學(xué)生也是義憤填膺。接著提問：“巴黎和會上中國主權(quán)究竟怎么樣了？”最后，及時補充道：“中國的外交失敗了！日本攫取了山東的一切特權(quán)！祖國的大好河山淪喪了，國家就要滅亡了。此時此刻，作為中華兒女，我們該怎么辦？”，以此問題激發(fā)學(xué)生的愛國情感，達到理想的教學(xué)效果。

2.4微課設(shè)計要注重因材施教

初中階段，學(xué)生的個體差異性表現(xiàn)的尤其明顯，學(xué)生的接受能力和理解能力存在很大的不同，但是出于平均水平的學(xué)生占據(jù)了大多數(shù)，差異性的存在給初中歷史教學(xué)提出了更高要求，在微課的應(yīng)用過程中，教師要充分的落實因材施教理念，注重學(xué)生的這種特性，結(jié)合學(xué)生的能力水平，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)思路和目標(biāo)，推動學(xué)生的綜合發(fā)展[3]。微課視頻時間比較短，剩余的大部分課堂時間是學(xué)生的思維發(fā)揮時間，在這個過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的探究性問題，結(jié)合微課視頻，深化學(xué)生對歷史知識的理解，不同能力的學(xué)生都可以參與到其中，對于能力稍弱的學(xué)生，教師要給予一定的引導(dǎo)，保證他們可以達到班級的平均水平，充分的發(fā)揮出微課的作用[4]。例如，“辛亥革命”課時教學(xué)活動中，我們會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)重點是“以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命派與以袁世凱為代表的封建階級守舊派之間的斗爭”。通過微課，首先整體介紹辛亥革命發(fā)生的時代背景，讓學(xué)生能夠在認(rèn)知辛亥革命的發(fā)生背景下更快的掌握更深一層的知識。然后通過微課的形式更深層次，多角度的介紹辛亥革命的發(fā)展過程及歷史成就，突出強調(diào)經(jīng)過共產(chǎn)黨人的英勇斗爭，及袁世凱最后盜取辛亥革命成果的結(jié)局，幫助學(xué)生加深對辛亥革命的認(rèn)識和理解。同時，在討論的過程中形成思辨能力、歷史意識、合作學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.5運用微課延伸教學(xué)促進自主探究

初中歷史教材的容量相對有限，難以完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的現(xiàn)實需求。因此，教師可以合理運用微課開展延伸教學(xué)，進一步豐富初中歷史課堂教學(xué)素材，拓寬學(xué)生視野、深化認(rèn)知，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以充分發(fā)揮微課優(yōu)勢將網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源進行整合，制作成微課，并將其上傳到班級群，也可以在課堂結(jié)尾時進行播放，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生開闊視野，切實提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量[5]。例如，在“貞觀之治”課堂教學(xué)教學(xué)活動中，教師可以在課堂結(jié)尾播放事先制作好的微課，先對課堂教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，再以影像的方式向?qū)W生展示貞觀之治與開元之治時期社會繁榮的景象。通過微課延伸教學(xué)，使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，并充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)后續(xù)知識的欲望，在潛移默化中增強其自主探究意識。

結(jié)束語：

綜上，微課以其諸多優(yōu)勢已經(jīng)成為廣大初中歷史教師開展教學(xué)的重要工具，微課教學(xué)模式符合當(dāng)前的初中歷史課程指導(dǎo)需求，契合初中生的興趣特點和思維特征，能夠輔助建立高效的、學(xué)生為本的歷史課堂。但是，我們不得不承認(rèn)的一點就是現(xiàn)階段初中歷史微課教學(xué)活動的組織效果并不理想，還有很多教學(xué)問題需要不斷改進，作為學(xué)科教師，我們需要依據(jù)新課程理念要求，開發(fā)適用的微課資源，選擇合適的微課應(yīng)用方式，依照學(xué)生課堂表現(xiàn)與對微課的適應(yīng)程度，不斷做出課堂教學(xué)的戰(zhàn)略性調(diào)整，保證微課的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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[4]張琛，張會理.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育，2017，3（03）：142.

[5]葛海波.微課在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2019（02）：78-79.