家校共育引導(dǎo)孩子愛上學(xué)習(xí)

于鳳珍

目前，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，無(wú)論是家庭，學(xué)校還是社會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)都有了更高的要求。那么怎樣才能家校共育引導(dǎo)孩子愛上學(xué)習(xí)呢？

一、目前孩子學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)在多數(shù)的孩子非但不能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，反而存在著這樣那樣令人頭疼的跡象。我們孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確實(shí)存在著很多偏差行為，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多動(dòng)、注意力不集中、強(qiáng)迫、抑郁、與父母對(duì)抗、不遵守紀(jì)律等現(xiàn)象;還有的孩子馬虎、偏科、焦慮性低效、考試焦慮等;許多孩子特別厭學(xué)，更談不上愛學(xué)習(xí)了。孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的這些問(wèn)題，有多方面的因素，家長(zhǎng)和老師要弄清其中的原因，對(duì)因下藥，還要知道孩子學(xué)習(xí)系統(tǒng)的諸多因素及其相互關(guān)系。為此，要想解決孩子的偏差行為，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，最主要是從學(xué)習(xí)動(dòng)力，家長(zhǎng)自身成長(zhǎng)，思維頓悟入手，做好家校共育引導(dǎo)孩子愛上學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)孩子確立目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

先來(lái)看一個(gè)哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)關(guān)于目標(biāo)的跟蹤調(diào)查：結(jié)果是3%的人有長(zhǎng)期清晰的目標(biāo)，最后成了行業(yè)的領(lǐng)袖和精英，生活在社會(huì)的頂層;10%的人有短期的目標(biāo)，最后成了行業(yè)的中堅(jiān)力量，生活在社會(huì)的上層;60%的人目標(biāo)模糊，最后是能有一份穩(wěn)定的工作，但沒(méi)有什么大成就，生活在社會(huì)的中層;27%的人沒(méi)有目標(biāo)，多數(shù)失業(yè)，生活在社會(huì)的最底層。這個(gè)調(diào)查足以說(shuō)明目標(biāo)對(duì)一個(gè)人成功成才的重大作用。同時(shí)目標(biāo)對(duì)一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力也有著巨大的作用。在30多年的工作實(shí)踐中，做過(guò)上萬(wàn)例調(diào)查，凡是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)的孩子，都有自己清晰明確的目標(biāo)，都有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，家校合作引導(dǎo)孩子找到目標(biāo)是孩子愛上學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。那么，什么才是有效的目標(biāo)呢？

首先，有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)能夠調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極情緒，對(duì)于孩子而言，在某個(gè)階段找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分關(guān)鍵，這會(huì)令孩子感到心動(dòng)。幫助孩子找到努力的方向，而這個(gè)目標(biāo)最終是否能實(shí)現(xiàn)反而并不重要。因?yàn)殡S著孩子的成長(zhǎng)，他所追求的目標(biāo)會(huì)發(fā)生改變。某個(gè)階段目標(biāo)的作用和價(jià)值，更多的是讓孩子能夠充滿動(dòng)力，積極朝著目標(biāo)前進(jìn)。作為老師和家長(zhǎng)，我們應(yīng)該尊重孩子為自己樹立的目標(biāo)，即便他們看起來(lái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，甚至有些荒謬，老師和家長(zhǎng)對(duì)目標(biāo)的肯定，能讓孩子產(chǎn)生積極情緒，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。這么一來(lái)，孩子為自己設(shè)定的目標(biāo)就起到了它應(yīng)有的作用。其實(shí)，每個(gè)人給自己設(shè)置的人生目標(biāo)，很大程度上只是為自己帶來(lái)希望的明燈，而不是唯一奮斗的終點(diǎn)，若是想讓孩子有所成就，就該鼓勵(lì)他帶著激情和夢(mèng)想去設(shè)置一個(gè)讓他自己心動(dòng)的目標(biāo)，即使這個(gè)目標(biāo)最終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，也會(huì)為孩子指明前進(jìn)的方向，讓他有所收獲。孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒(méi)有能夠產(chǎn)生積極影響的目標(biāo)，那么即使每日忙忙碌碌也很難有所成就，只能是也很有可能只是通過(guò)形式上的勤勞來(lái)掩蓋心中真正的懶惰。

其次，有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)能夠具有可視化的情景。因此，我們老師和家長(zhǎng)，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)一定要引導(dǎo)孩子找到自己人生目標(biāo)，并且有一個(gè)具體的情景，我們家長(zhǎng)或者是老師帶著孩子去游學(xué)，或者是帶著孩子到不同的大學(xué)校園和高中校園去感受一下，讓他們心中對(duì)大學(xué)生活或者是高中生活留下具體的畫面，這些具體的畫面在孩子確立自己目標(biāo)時(shí)，能夠起到積極的推動(dòng)作用。最后一定讓孩子從中找到支撐目標(biāo)的成功體驗(yàn)，如果將目標(biāo)比作海中指路的明燈，那么我們要引導(dǎo)孩子找到能夠到達(dá)這盞明燈所在燈塔的船，更要相信這條船具有期待中的速度，可以駛向理想的彼岸。

三、父母的改變成長(zhǎng)是孩子愛上學(xué)習(xí)的保障

父母的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)決定孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。父母自身的觀念、思維、情緒、學(xué)識(shí)水平、夫妻關(guān)系、事業(yè)狀態(tài)對(duì)孩子都是有影響的，我們都明白，原生家庭才是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的充電樁，父母才是給到孩子動(dòng)力的充電寶。父母對(duì)孩子的動(dòng)力保持作用很大。而父母?jìng)冇钟幸恍╁e(cuò)誤的觀念，錯(cuò)誤的行為存在，所以想要真正教育好孩子，父母的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，常聽到這樣一句話，“父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”。但很多時(shí)候父母也去學(xué)習(xí)了，看書了，看視頻了，甚至到現(xiàn)場(chǎng)聽課了，但效果好像并不令人滿意。為此，父母既要學(xué)習(xí)，又要改變，成為孩子的榜樣，這樣孩子在父母的影響帶動(dòng)下，才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)愛上學(xué)習(xí)。為此學(xué)校和家長(zhǎng)要做好合作，形成家校合作共育，共同激勵(lì)孩子，讓孩子開心快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康茁壯的成長(zhǎng)。

四、頓悟思維是孩子愛上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)的核心是思維方式，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，表面上是知識(shí)點(diǎn)的背誦記憶，本質(zhì)上是依靠完善的思維方式。思維方式需要在一定知識(shí)量的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)解決問(wèn)題來(lái)建立。思維方式就像加工廠，決定加工產(chǎn)品的質(zhì)量。

頓悟思維一直是思維研究的核心內(nèi)容：早在1912年，德國(guó)的格式塔心理學(xué)派心理學(xué)家科勒對(duì)黑猩猩進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，提出大腦的完型功能。平時(shí)的輔導(dǎo)工作中，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自己產(chǎn)生頓悟是建立學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵，更是學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因?yàn)轭D悟后不僅獲得積極的情緒，更能在解題過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的快樂(lè)。腦科學(xué)還發(fā)現(xiàn)，大腦只聽自己的，尤其在頓悟時(shí)，大腦會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)自己行動(dòng)的巨大能量。在腦科學(xué)的研究中，研究了當(dāng)別人給我們安排任務(wù)，要求我們做事的時(shí)候大腦的變化，大腦中情緒抵觸，說(shuō)明我們被動(dòng)的做事時(shí)，大腦出現(xiàn)本能的反應(yīng)，無(wú)法全力以赴的執(zhí)行任務(wù)，反之，如果我們是自己積極主動(dòng)要做的事，扣帶回區(qū)域負(fù)責(zé)及時(shí)行動(dòng)和調(diào)節(jié)，表明此時(shí)的狀態(tài)是自我調(diào)整去行動(dòng)，沒(méi)有任何干擾和抵觸。所以得出結(jié)論。大腦只聽自己的。由此可見，孩子在家長(zhǎng)和老師的逼迫下學(xué)習(xí)，很可能帶來(lái)消極的情緒，甚至很多孩子會(huì)產(chǎn)生逆反行為，這些情緒和行為，更多來(lái)源于孩子的大腦，而不是孩子主觀所能管控得了的。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中不能逼著孩子學(xué)習(xí)，而要巧妙的提問(wèn)，從而引導(dǎo)推動(dòng)孩子思考，促進(jìn)學(xué)生自我突破，自我頓悟，是讓孩子愛上學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性的大腦的需求。

總之，讓孩子愛上學(xué)習(xí)的方式方法很多，這里，我只總結(jié)了三個(gè)方面，希望對(duì)家長(zhǎng)、老師和孩子有所幫助。