小學科學教學中學生動手能力的培養(yǎng)

洛松曲珍

摘要：在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的動手能力，幫助他們積累豐富的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)學科成績的不斷進步，是科學教師的職責所在。優(yōu)質完成教學指導任務，充分激發(fā)了小學生的學習興趣，使他們在動手過程中發(fā)現(xiàn)科學課程的魅力所在，同時養(yǎng)成良好的探究習慣，其創(chuàng)新思維變得活躍，在接下來的探究環(huán)節(jié)必定有出色表現(xiàn)。本文特意從幾個方面出發(fā)，關于小學科學教學中學生動手能力的有效培養(yǎng)策略進行了探討分析，僅供其他的科學教師參考借鑒。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;動手能力;培養(yǎng)策略

引言：科學是一門內容豐富的學科，是小學課程體系的重要組成部分，需要教師精心設計教學方案，以多種教學方法，實施有效策略，引導著學生們動手操作、實驗探究、理解感悟，得以科學素養(yǎng)的不斷提升，順利走上個性化的發(fā)展之路?？茖W教師應該尊重學生，使其產(chǎn)生課堂主人翁意識，強調教學指導的面面俱到，教學效果自然十分理想，更多學生體會到科學的樂趣，愛上了這門課程，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，才有機會創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

1、小學科學教學中培養(yǎng)學生動手能力的重要意義

小學生就是祖國的未來，以及民族的希望。小學階段就是培育學生綜合素質、綜合能力，深入挖掘其內在潛能的關鍵時期。小學科學的課堂教學，整個過程精彩紛呈，教學內容極其豐富，能夠滿足不同學生的認知需求，吸引到他們的全部注意力，使學生們進入理想化的學習狀態(tài)，更好地學習理論知識，熟練掌握多項技能，對構建完整的知識體系，育人計劃的全面落實指日可待[1]?？茖W教師必須增強小學生的自信心，拓寬他們思考問題的角度，同時豐富他們思考問題的層次，善于營造良好的教學氛圍，促使學生們一邊動手一邊感悟，他們的可塑性極強，對于教材內容、重點難點等產(chǎn)生了深刻的記憶，擁有更多的動手操作機會，綜合能力水平會有更大程度的提升。有效改善弊端現(xiàn)狀，強化培養(yǎng)小學生的動手能力，進一步提高科學教學的質量，形成和諧的師生互動關系，學生們高效化完成學習任務，未來的發(fā)展前景將一片大好。

2、小學科學教學中培養(yǎng)學生動手能力的有效策略

2.1創(chuàng)設教學情境

情境教學法的應用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其積極的參與到課堂學習中，在提升學生學習能力的同時，還能夠提高課堂的教學質量和教學效率，更好地實現(xiàn)教學目標，一舉數(shù)得[2]。如學習《蠟燭的變化》時，通過幾個簡單的問題，將學生代入學習情景，如蠟燭為什么是固態(tài)的，什么時候是液態(tài)的;或者是蠟燭的數(shù)量不夠，需要大家做些什么，應該如何操作，為什么這樣操作是可以的等。這樣學生就能夠通過切割、點燃，發(fā)現(xiàn)蠟燭的一些性質。之后還可以通過工具來自己制作各種形狀的蠟燭，這時他們對蠟燭性質的理解會更加深刻，而且動手操作非常有趣，能將學生長期吸引在這一活動中，不斷對知識進行探究。當然這一情景教學過程中，教師要保持不斷引導的狀態(tài)，讓學生沿著正確的方向操作和思考，同時也要保證學生在實驗過程中的安全問題。

2.2開展趣味實驗

小學科學教師要想培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，就要改變教學常態(tài)，勇于創(chuàng)新，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，實施趣味性教學，讓教材中的科學實驗充滿趣味性。如學習《空氣的性質》時，在實驗教學中教師就先為學生演示如下實驗：將一團紙緊塞在玻璃杯的底部，然后將玻璃杯豎立并壓在水底。在演示這一實驗后，教師可向學生提問：“紙團會濕嗎？”并且教師不能將答案第一時間告知給學生，而是趁著學生興趣高昂的時候讓學生親自動手進行實驗以獲得答案。學生通過自己動手操作驚奇地發(fā)現(xiàn)紙團并沒有濕，此時學生往往感覺非常疑惑。為此，教師就可繼續(xù)向學生提問：“杯子中的紙團為什么不會濕呢？”學生紛紛采取相互討論的方式以解決疑惑，借助這樣的方式無疑將學生的求知欲推向了高潮，學生通過討論可以清楚地明白空氣占據(jù)空間這一基礎科學知識。

2.3合理設置懸念

小學生天真活潑，對于許多事物都有著強烈的好奇心。科學教師要善于運用學生這一特點，結合教材內容，合理設置懸念，在提升學生學習興趣和積極性的同時，還能夠激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到學習中。如學習《讓更多的燈泡亮起來》時，教師首先要準備好一些已經(jīng)組好的燈泡線路，讓學生認真觀察，對線路有所了解，然后再自己動手制作屬于自己的小燈泡。在這個過程中，教師可以一邊講解，一邊指導學生完成。以現(xiàn)有的燈泡線路作為懸念，研究它為什么會亮，然后動手制作屬于自己的“燈泡”。這堂課還可以繼續(xù)延伸，做“水果電池”?？梢韵仍O置懸念“水果也能發(fā)電”，這時相信學生都是好奇的，認為是不可能的，甚至有的孩子說：“那我們平時吃水果，會不會被電著？”帶著這些疑問，學生會與教師一起來制作這個水果電池，而且有了前面對燈泡連接線路的理解，很快能完成這個任務，在燈泡亮了的那一刻，新的一輪設置懸念也開始了，學生會繼續(xù)探究為什么能亮，是不是每個水果都能當電池等等。設置懸念將簡單的好奇心轉變成科學探究的欲望，讓學生通過親身經(jīng)歷來解決問題，讓他們享受科學探究的過程。

2.4強化教學指導

在小學科學教學中，教師必須要強化教學指導，明確“言傳身教”的意義。同時，教師還需讓學生體會到課堂的神圣性，更好的維護課堂秩序，在科學實驗教學中強化師生交流，積極思考，以此保障小學科學教學質量[3]。如在《熱脹冷縮》相關知識教學中，教師可先拿出一塊冰塊，放在太陽下促使其融化。接著將水放入冰箱制作成冰塊，觀察前后體積的變化。在學生獨自動手實驗中，能夠明白水受熱后體積會膨脹，在受冷時體積就會縮小，水的這種變化被稱之為“熱脹冷縮”。

結束語

總而言之，小學科學教學的目的是讓學生能夠掌握一些簡單的生活常識，具有一定的動手操作能力，所以，在具體的教學活動中，教師需要根據(jù)教學內容的要求，有效開展教學活動，注意學生動手能力的培養(yǎng)，促使學生能夠在實際操作中學會理論知識，掌握操作方法，從而形成一定的自學能力。

參考文獻：

[1]顧維宇.如何培養(yǎng)小學生的科學實驗動手能力[J].學周刊，2020（11）97-98.

[2]方芳.小學科學課堂學生動手能力的培養(yǎng)教學[J].科學咨詢：教育科研，2020（07）112-113.

[3]王悅.小學科學教學中培養(yǎng)學生動手能力的有效策略[J].才智，2020（16）54-55.