職業(yè)本科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)《建筑設(shè)計(jì)1》課程教學(xué)模式的探討與實(shí)踐

陳翠婉

摘要：本文結(jié)合在廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑與工程學(xué)院的《建筑設(shè)計(jì)1》課程的教學(xué)實(shí)踐，探討職業(yè)本科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)如何體現(xiàn)“職業(yè)本科”的特點(diǎn)，形成具有特色的職業(yè)本科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;建筑設(shè)計(jì);一年級(jí)下學(xué)期

2019年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育資格升至本科層次職業(yè)學(xué)校，是全國(guó)首批十五所職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校之一。2020年，職業(yè)本科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)始了第一屆學(xué)生的培養(yǎng)。為了提升職業(yè)本科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教育質(zhì)量，教師需要不斷反思自身的教學(xué)方式，思考如何能夠?qū)⒗碚摵驮O(shè)計(jì)實(shí)踐更好的結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出一套更適合學(xué)生、更具有職業(yè)本科特色的教學(xué)方案。

1.《建筑設(shè)計(jì)1》的課程定位

我校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案共由四個(gè)模塊組成，一是綜合素質(zhì)教育平臺(tái)，二是通用能力教育平臺(tái)，三是職業(yè)能力教育平臺(tái)，四是職業(yè)證書教育平臺(tái)。《建筑設(shè)計(jì)1》課程是職業(yè)本科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力教育平臺(tái)的核心必修課。本課程全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。通過(guò)本課程一系列的建筑基本繪圖練習(xí)、模型制作等訓(xùn)練，使學(xué)生掌握建筑空間的尺度、組合形式和建筑方案設(shè)計(jì)的一般方法、步驟等專業(yè)基本知識(shí);從而提高學(xué)生的審美能力、制圖能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力;培養(yǎng)精益求精、一絲不茍的職業(yè)素質(zhì)、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為區(qū)域社會(huì)建筑行業(yè)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。

2.《建筑設(shè)計(jì)1》的課程目標(biāo)

《建筑設(shè)計(jì)1》的課程目標(biāo)可以分為四個(gè)模塊，第一模塊是知識(shí)目標(biāo)，希望通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成小型公共建筑的初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)周）;第二個(gè)模塊是能力目標(biāo)，是指讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力（查詢國(guó)標(biāo)圖集）和實(shí)際應(yīng)用的能力;第三個(gè)模塊是素質(zhì)目標(biāo)，是指讓學(xué)生獲得溝通合作和組織協(xié)調(diào)的能力;第四個(gè)模塊是思政目標(biāo)，是指在學(xué)生進(jìn)行“平頂茶室設(shè)計(jì)”任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀具有代表性的經(jīng)典建筑——華南植物園水榭，從而向?qū)W生傳遞精益求精、一絲不茍的工匠精神，傳遞創(chuàng)新與創(chuàng)造的使命感。

3.學(xué)情分析

本課程開(kāi)課時(shí)間是大一下學(xué)期，授課對(duì)象是20級(jí)職業(yè)本科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)大一上學(xué)期教授該年級(jí)學(xué)生《建筑概論與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程和大一下學(xué)期的教學(xué)接觸，學(xué)情可以歸納為以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）一是學(xué)生們普遍素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)的積極性很高，同時(shí)有很強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心。

（2）二是學(xué)生們普遍對(duì)理論知識(shí)的興趣較差。學(xué)生們普遍對(duì)建筑實(shí)例或圖片會(huì)更敏感些，更容易理解和接受實(shí)例或圖片內(nèi)容。

（3）三是在課程內(nèi)容設(shè)置上有“時(shí)間緊，任務(wù)重”的特點(diǎn)。跟普通本科的五年制建筑學(xué)專業(yè)不同，職業(yè)本科的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行的是四年制，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上不能完全照搬五年制的建筑學(xué)專業(yè)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)本科的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的，高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

4.《建筑設(shè)計(jì)1》教學(xué)模式的探討

針對(duì)以上學(xué)情分析，筆者嘗試提出對(duì)應(yīng)的三大解決措施，以確保本課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體措施如下：

措施一：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在教學(xué)過(guò)程中加入大量的實(shí)地調(diào)研、討論、分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在行動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

措施二：引入大量校園及廣州本土的建筑實(shí)例。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中引入校園建筑實(shí)例、廣州本土建筑實(shí)例，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有更直觀的認(rèn)識(shí)，更深入的了解。

措施三：融入嵌套教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容中嵌套其它課程的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于減少四年的學(xué)時(shí)壓力;并要求應(yīng)用到設(shè)計(jì)任務(wù)中，濃縮的同時(shí)提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。

有了上述措施作為大方向的指路明燈后，需要思考如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中做到與目標(biāo)相契合。

4.1教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)特色可以總結(jié)為一句話：一條主線、兩個(gè)嵌套、三個(gè)階段、四個(gè)銜接。一條主線是指在本學(xué)期共設(shè)置了三大設(shè)計(jì)任務(wù)，兩個(gè)嵌套在大的設(shè)計(jì)任務(wù)之間嵌套了一些其他重要的知識(shí)點(diǎn)，分別是陰影透視的知識(shí)、立體構(gòu)成的知識(shí)。傳統(tǒng)的五年制建筑學(xué)專業(yè)會(huì)一般會(huì)單獨(dú)開(kāi)設(shè)《畫法幾何與陰影透視》、《形態(tài)構(gòu)成》這兩門課程來(lái)教授這些內(nèi)容，完全照搬顯然不切實(shí)際。取其精華嵌套到《建筑設(shè)計(jì)1》的教學(xué)中，能減少四年總課時(shí)壓力，同時(shí)也提高了對(duì)知識(shí)遷移和應(yīng)用的要求，做到真正的學(xué)以致用。三個(gè)階段意指三大設(shè)計(jì)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)期初、期中、期末三個(gè)循序漸進(jìn)的時(shí)間階段。通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不僅能夠與人文教育相銜接，與新規(guī)范、新技術(shù)相銜接，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，還能與前、后續(xù)課程相銜接，因此可以概括為“四個(gè)銜接”。

4.2教學(xué)方法

在大專的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)里也有相類似的課程——《房屋建筑學(xué)》，采用的教學(xué)方法大多是“以教為主”，偏重理論灌輸。這樣的教學(xué)方法過(guò)于單一，課堂不夠生動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)知識(shí)只需要死記硬背的刻板影響，阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)展。因此，在職業(yè)本科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的《建筑設(shè)計(jì)1》里為了更好的提升學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中共采用了四種教學(xué)方法。一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法（占10%），教師為每一個(gè)任務(wù)制定翔實(shí)的任務(wù)書，并結(jié)合多媒體課件對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解。每個(gè)任務(wù)書內(nèi)容均由五個(gè)部分的內(nèi)容組成：教學(xué)目的、設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求、作業(yè)進(jìn)度及安排、參考書目、成果參考。二是“實(shí)地參觀+分組討論”法（占20%）。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容教學(xué)組織學(xué)生到校外參觀。如在任務(wù)二階段，教師會(huì)先組織學(xué)生們集體參觀華南植物園水榭，進(jìn)行測(cè)繪、考察建筑實(shí)例學(xué)習(xí)（圖1）。然后回到學(xué)校后要求學(xué)生們分組，在校園內(nèi)進(jìn)行茶室的選址，并對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行分析匯報(bào)（圖2）。三是“案例+現(xiàn)場(chǎng)演示”法（占30%），其中案例教學(xué)是指在每個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)中都會(huì)選取適合的成果案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)表達(dá)的深度，做到規(guī)范、準(zhǔn)確、美觀，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)場(chǎng)演示（實(shí)施導(dǎo)師制度），該專業(yè)每個(gè)班級(jí)從一年級(jí)開(kāi)始直至畢業(yè)均配備一名專業(yè)導(dǎo)師，由專業(yè)教師擔(dān)任。該教師往往具備豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)，能夠在課堂上為學(xué)生提供一對(duì)一指導(dǎo)，解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，減少學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的彎路。四是“課堂實(shí)操”法（40%）。這是比重最大的教學(xué)方法，具體是指教師會(huì)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行圖紙繪制和模型制作，這樣教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)解答、指導(dǎo)。此外，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流、討論，互相學(xué)習(xí)。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程力求做到評(píng)價(jià)考核方式合理、多元、恰當(dāng)，因此采用平時(shí)評(píng)價(jià)考核與集中評(píng)價(jià)考核相結(jié)合。即該課程采用百分制，其中平時(shí)評(píng)價(jià)考核占30%，集中評(píng)價(jià)考核占比達(dá)到70%，具體見(jiàn)下表：

在進(jìn)行集中評(píng)價(jià)考核時(shí)，各班的專業(yè)老師會(huì)形成教研小組，共同商議并制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后統(tǒng)一對(duì)全年級(jí)的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)定打分，盡量避免教師個(gè)人評(píng)分的主觀性和隨意性，確保做到更加的公平、公正。

5.結(jié)語(yǔ)

本文在研究中，結(jié)合職業(yè)本科教育的教學(xué)目標(biāo)，以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的《建筑設(shè)計(jì)1》課程為例，探討教學(xué)，就課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等層面展開(kāi)了探討，希望可以為當(dāng)前職業(yè)本科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)提供一些參考。

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