情境教學(xué)：促進(jìn)初中歷史教學(xué)的實效性

周璟

【摘要】情境教學(xué)是一種新教學(xué)方法的嘗試，我們初中歷史教師要能改變自己的教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，借助于圖片、多媒體等資源，挖掘生活的材料，讓歷史課堂溢滿生機(jī)，這樣才能提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】重現(xiàn)情境;創(chuàng)設(shè)情境;歷史素養(yǎng)

情境教學(xué)法就是在課堂上能夠尊重學(xué)生的實際需求和身心特點，借助多元的教學(xué)形式，將教學(xué)的內(nèi)容融入情境之中，借助于生動的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)法最大的特點就是針對性與趣味性強(qiáng)，能夠借助于教學(xué)的情境營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生在這樣的情感中積極參與，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，情境教學(xué)中在教學(xué)中容易操作，經(jīng)過試驗，許多的科目運用情境教學(xué)法都取得了較好的成果。

初中歷史課堂中，運用情境教學(xué)法是一種嶄新的方法嘗試，在歷史教學(xué)中，教師可以借助這種方法夯實歷史的概念。在情境教學(xué)法的背景下，教師可以借助于信息手段，對歷史的場景及歷史的現(xiàn)象重現(xiàn)，讓學(xué)生的抽象思維逐步向形象思維轉(zhuǎn)變。從另一個角度，情境教學(xué)法也格外強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生的自我分析和判斷，來提升自我運用的水平，這樣就能有效提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

具體來說，我們可以采用以下方法運用情境教學(xué)法：

一、借助圖片重現(xiàn)情境

歷史教材中的圖片眾多，教師在教學(xué)中要能充分地利用好這些圖片講述歷史，讓學(xué)生有個直觀的形象，這樣的展示對歷史教學(xué)也有著直接的影響。歷史的資料非常豐富，教師在歷史的課堂上，更要充分利用好這些圖片，讓學(xué)生能夠真正感受到歷史的氣息，這些歷史的圖片也是教學(xué)中重要的資料，教師在教學(xué)中要讓這些資料發(fā)揮積極作用。

現(xiàn)在歷史的教材中，會有一些漫畫的形式用來展示歷史，有著較強(qiáng)的幽默感與諷刺性。借助于漫畫的表現(xiàn)形式，對政治觀念、人文現(xiàn)象等進(jìn)行著有效地剖析和思考，在歷史教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容選擇漫畫組織教學(xué)，這樣就能給學(xué)生留下深刻印象，例如在學(xué)習(xí)“五四運動”這部分相關(guān)知識時，我找到一組漫畫具有極好的利用價值：“就是一個爛的骷髏頭口中喊著青島，而一群人用繩索拽住青島使勁地拉，在這邊還有一行字‘萬眾一心’”這幅漫畫形象地解釋當(dāng)時青島被日本人侵略占領(lǐng)的歷史真相，更反映了當(dāng)時中國人民萬眾一心誓死捍衛(wèi)自己的祖國，做出的不懈努力。這幅漫畫，把當(dāng)時的情境以幽默的形式再現(xiàn)，這樣就能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著積極的作用。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體走進(jìn)校園，給歷史教學(xué)帶來了諸多方便，教師可以借助多元的信息展示形式，讓學(xué)生能夠收到不一樣的效果，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，就是教師在無休止地講解著歷史故事，看似教師講得精彩，其實學(xué)生在昏昏欲睡。多媒體走進(jìn)教室，就改變這種不良現(xiàn)狀，教師要善于利用多媒體，能夠為學(xué)生營造高質(zhì)量的情境教學(xué)，學(xué)生在這樣生動情境中才能有效地學(xué)習(xí)。

當(dāng)下的很多教師在上課時，一節(jié)課就是對著多媒體的內(nèi)容重復(fù)一遍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)，而這樣的多媒體的運用就沒有多好的價值，教師在教學(xué)中要能清楚認(rèn)識多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的有效補充，而不是對著課件重復(fù)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“中日甲午戰(zhàn)爭”這部分的內(nèi)容時，我就借助于微視頻，讓學(xué)生快速地了解戰(zhàn)爭的背景，然后再借助于多媒體讓學(xué)生了解挑起這場戰(zhàn)爭的目的，學(xué)生根據(jù)這些直觀的現(xiàn)象就能理解日本這個國家的性質(zhì)。接著我就追問學(xué)生：“日本是怎樣發(fā)展資本主義道路的呢？作為戰(zhàn)爭的發(fā)起者，日本敢于發(fā)動這場戰(zhàn)爭，就是因為自己有實力，有了這個實力才能發(fā)展對外擴(kuò)張，日本在明治維新后實力大大增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)也能迅速發(fā)展，國家生產(chǎn)的產(chǎn)品也會越來越多，可是日本是島國，人多少，生產(chǎn)的東西多賣不出去，他們不得不得去國外找市場，這樣我們就能知道日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因，可是當(dāng)時日本的工人、農(nóng)民確實很貧窮，這樣日本統(tǒng)治者想通過對外擴(kuò)張轉(zhuǎn)化成國內(nèi)的矛盾。日本侵略中國是不是突然發(fā)動，當(dāng)然不是，日本蓄謀已久……”

借助于微視頻，讓學(xué)生看到那些在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的英雄和腐敗官僚的賣國場景，形成了鮮明的對比，讓學(xué)生更加深愛祖國，這樣的教育比教師在課堂上滔滔不絕地講故事有效得多。

三、挖掘生活化的情境

教師在教學(xué)歷史的過程中，要能將生活經(jīng)驗歷史化，把歷史經(jīng)驗生活化，這樣就能有助于讓學(xué)生更好地感受“生活即歷史”的神奇。

例如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠更好地理解日寇在前期的侵華戰(zhàn)爭中勢如破竹，在中后期陷入進(jìn)退兩難的地步，我在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠更直觀地了解，我在講臺上放了三個水杯。分別在水杯中滴了幾滴墨水，然后讓學(xué)生觀察幾個水杯的顏色變化，學(xué)生在自己觀察中，可以看出在容積越大的水杯中顏色就很淡，就是墨水在大的杯子越來越淡。讓學(xué)生聯(lián)系著看抗日戰(zhàn)爭中后期的內(nèi)容，想象日寇的行動力不強(qiáng)，是因為陷入到我國廣袤的國土上，這么長的戰(zhàn)線，讓日寇的力量分散，導(dǎo)致日寇的行動力越來越不行。教學(xué)中我就根據(jù)這樣的生活的實景，讓學(xué)生自己去想，這樣的道理學(xué)生很快就能明白。因此，在教學(xué)中教師要能借助于生活實例，讓歷史能再現(xiàn)，學(xué)生便能擁有豐富的體驗，才能感興趣地去學(xué)習(xí)歷史。

結(jié)語：情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中起著重要的作用，教師在歷史教學(xué)中要能根據(jù)教材的內(nèi)容充分利用好圖片、多媒體和挖掘生活的情境，推動初中歷史教學(xué)效率穩(wěn)步提升，從而全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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