“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐與研究

【摘要】針對(duì)我國(guó)多數(shù)學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)，只會(huì)讀與寫(xiě)，不會(huì)聽(tīng)與說(shuō)的“啞巴”英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課程教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，積極消化吸收徐振元老師《高中英語(yǔ)教學(xué)新法》的理念與思考，提出“交互式英語(yǔ)課程教學(xué)”改進(jìn)創(chuàng)新方案，并在昆山某機(jī)構(gòu)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與研究，試驗(yàn)證明“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)方案有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有一定程度提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);課程教學(xué);交互;改進(jìn)

傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)有幾個(gè)問(wèn)題，一是缺乏語(yǔ)言情境，學(xué)生思維調(diào)動(dòng)難;二是師生缺少互動(dòng)，學(xué)生注意力難以集中;三是強(qiáng)調(diào)死記硬背，缺少即時(shí)反應(yīng)能力。為此，本人在對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)方案優(yōu)化基礎(chǔ)上，又消化吸收了徐振元老師《高中英語(yǔ)教學(xué)新法》的思念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)新方案，并積極在實(shí)踐中加以改進(jìn)、驗(yàn)證與研究，取得了一定成果。

1、“交互式”英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

語(yǔ)言的生物本原律告訴我們，語(yǔ)言是人類生物智慧、情感交流模式及信息交流模式進(jìn)化的大突破。是聲音的表達(dá)、聲音與情感的聯(lián)系、聲音與語(yǔ)義的聯(lián)系、聲音與語(yǔ)法的綜合聯(lián)系。在這個(gè)定律的指導(dǎo)下，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，本人設(shè)計(jì)了一種“交互式”英語(yǔ)教學(xué)方法，這種英語(yǔ)教學(xué)方法，通常把人員分成A與B兩部分，通過(guò)A與B之間相互提示對(duì)譯，營(yíng)造情境，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自己發(fā)音與當(dāng)時(shí)情境、情感、語(yǔ)義、語(yǔ)法產(chǎn)生深度融合聯(lián)系，調(diào)動(dòng)各方積極因素，集中精力，讓學(xué)習(xí)者全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。下面我們以經(jīng)典英語(yǔ)小故事《TheOld Cat》為例，解析下“交互式”英語(yǔ)教學(xué)具體方案。

“交互式”英語(yǔ)教學(xué)第一步，制定教學(xué)內(nèi)容。每節(jié)課的時(shí)間總是有限的，在用交互式英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師要做好知識(shí)量的控制，太多一節(jié)課時(shí)間不夠用，太少學(xué)生吃不飽，言猶盡而意不足。我們確定《TheOld Cat》是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

“交互式”英語(yǔ)教學(xué)第二步，設(shè)定交互對(duì)象。把人員分成A與B兩部分，如果教師把自己當(dāng)成A，則下面同學(xué)則為B，也可讓同桌同學(xué)或相鄰?fù)瑢W(xué)之間互為A與B。

“交互式”英語(yǔ)教學(xué)第三步，交互提示對(duì)譯。可由A提示說(shuō)英文，由B當(dāng)即口語(yǔ)翻譯成中文。A提示一句，B口譯一句，直至完成設(shè)定的教學(xué)課文。然后，再由A提示說(shuō)中文，由B當(dāng)即口語(yǔ)譯成英文，A提示一句，B口譯一句，直至完成設(shè)定教學(xué)課文。第三步學(xué)生在交互翻譯過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，老師可提問(wèn)式糾正，讓學(xué)生感到用語(yǔ)法的規(guī)律。比如：一般過(guò)去時(shí)，一般的意思是不強(qiáng)調(diào)時(shí)間，在過(guò)去的任意一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段發(fā)生。（參照《高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)新法》第一章展開(kāi)時(shí)態(tài)第16頁(yè)。）例如，A說(shuō)“An old woman had a cat. The cat was very old”，則B即時(shí)口譯成“一位老婦有只貓，這只貓很老”。依次進(jìn)行，直至完成。然后，A說(shuō)中文“一位老婦有只貓，這只貓很老”，B即時(shí)口譯成英文“An old woman had a cat. The cat was very old”，直至完成全篇。

“交互式”英語(yǔ)教學(xué)第四步，互譯中英全文?？粗⑽娜?，直接口譯成中文：

然后再看著自己翻譯的中文，直接口譯成英文。

“交互式”英語(yǔ)教學(xué)第五步，復(fù)述中英全文。先由B復(fù)述中文內(nèi)容，不連貫的地方由A提示完成。再由B復(fù)述英文內(nèi)容，不連貫的地方由A提示完成。直至基本流利地完成中英文復(fù)述為止。

通過(guò)以上交流互動(dòng)，學(xué)生們基本能用英語(yǔ)熟練把這個(gè)故事講述出來(lái)，其語(yǔ)法也邊在對(duì)課文熟練的情況下達(dá)到了無(wú)師自通程度。

2、“交互式”英語(yǔ)教學(xué)的模式

“交互式”英語(yǔ)教學(xué)的模式主要有三種：

一是一對(duì)多。即由一個(gè)教師互對(duì)多個(gè)學(xué)生。這種模式，通常由一個(gè)教師來(lái)主導(dǎo)，多個(gè)學(xué)生來(lái)應(yīng)答，也就是教師充A角色，而B(niǎo)由很多同學(xué)組成。教師在上面主持提示時(shí)，下面學(xué)生一起參與互動(dòng)。

二是一對(duì)一。即由一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生。這種效果最好，有利于即時(shí)教師糾正在互動(dòng)中的語(yǔ)音及語(yǔ)法錯(cuò)誤，就是太花費(fèi)教師精力了。

三是學(xué)生互對(duì)。就是兩個(gè)同學(xué)之間的互對(duì)。教師的精力是有限的，人數(shù)也是有限的，但同桌同學(xué)之間，或座位前后兩個(gè)同學(xué)之間，都可以開(kāi)展”交互式“英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將彼此設(shè)定成角色A與B，兩個(gè)同學(xué)之間，一個(gè)說(shuō)中文，另一個(gè)人說(shuō)英文，然后一個(gè)人說(shuō)英文，另一個(gè)人說(shuō)中文，相互交替，直至能中英復(fù)述出全文為止。

3、交互式英語(yǔ)教學(xué)效果驗(yàn)證

我們?cè)诶ド侥辰膛嘤?xùn)機(jī)構(gòu)嘗試由同一老師用兩種教學(xué)方法分別為兩個(gè)班級(jí)教授《TheOld Cat》這篇課文，其中，三年級(jí)（1）班用正常教學(xué)方法，三年級(jí)（2）班用“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)了一個(gè)覆蓋聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)四項(xiàng)技能總共5個(gè)考查題，具體題目及考查結(jié)果如下：

從上面考查結(jié)果來(lái)看，“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)方法略優(yōu)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，尤其是在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面綜合運(yùn)用能力方面，似乎更具有說(shuō)服力。

4、“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)是立足在語(yǔ)言生物本原規(guī)律基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種課程教學(xué)方法。對(duì)比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，有如下優(yōu)點(diǎn)：

一是再現(xiàn)語(yǔ)言情境。情景教學(xué)是一種非常典型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，即語(yǔ)言到情境，情境到語(yǔ)言。“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)，通過(guò)人員拆分A與B兩部分，進(jìn)行交流互動(dòng)，盡可能地還原了當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言情境，將彼此的表情、手勢(shì)、態(tài)度、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言信息傳遞給對(duì)方，加深彼此對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解，有助于提高學(xué)習(xí)興趣。在這種情景下學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式，然后遇到類似的情景時(shí)自然而然的使用正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生很容易也會(huì)很自然地將一個(gè)語(yǔ)言情景下習(xí)得的語(yǔ)言應(yīng)用到一個(gè)相似的語(yǔ)言情景中。

二是調(diào)動(dòng)語(yǔ)言情緒。所謂語(yǔ)言情緒，是指講話時(shí)語(yǔ)詞、語(yǔ)式、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言形式投射在說(shuō)話者中的主觀情緒，在“交互式”語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，雙方通過(guò)彼此的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，語(yǔ)式等相關(guān)語(yǔ)言情緒的表達(dá)，感知語(yǔ)義間的細(xì)微差別，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奧妙。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，著重是提高語(yǔ)言的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力，而“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)，始終將聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)言情緒得到充分釋放，容易加深對(duì)語(yǔ)言的理解與學(xué)習(xí)。

三是建立思維聯(lián)系，蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分。“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)，不僅使發(fā)音與語(yǔ)義、情感、語(yǔ)法等有機(jī)地聯(lián)系在一起，而且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，使手腦并用，身心合一，也使語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，掙脫了書(shū)本上條條框框，更容易讓學(xué)生全身心投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

四是提升即時(shí)反應(yīng)，區(qū)別于正常的中譯英或英譯中，“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)立足在“即時(shí)”鍛煉實(shí)習(xí)，要求彼此作出即時(shí)反應(yīng)，與其他課堂教學(xué)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可能有心馳神鶩開(kāi)小差的現(xiàn)象，“交互式”英語(yǔ)教學(xué)根本不給這些學(xué)習(xí)有任何思想開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，不僅不給他們開(kāi)小差機(jī)會(huì)，而且還要求他們思想精力高度集中，否則，是不能準(zhǔn)確應(yīng)答對(duì)方的問(wèn)題。

5、“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)方案，并非盡善盡美，也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在占用教師精力多?！敖换ナ健庇⒄Z(yǔ)課程教學(xué)，必定有交流的兩方，缺一不可，如果教師擔(dān)任其中一個(gè)角色，教師需要在課程教學(xué)中，不停地保持與學(xué)生溝通交流，精力消耗較大。解決方法：讓學(xué)生在上課前，把要學(xué)的課文翻譯一遍，手寫(xiě)完成，就當(dāng)預(yù)習(xí)。這樣上課不僅輕松，而且發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的速度大大提高。弄完一段結(jié)束了，就可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，比如：老師說(shuō)中文，學(xué)生寫(xiě)英文。這樣不僅老師輕松，學(xué)生也動(dòng)手實(shí)踐了。而且之后，可以具體集中地講解為什么和課文不一樣，課文好在哪里等進(jìn)行討論講解。

在“交互式”英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)音，語(yǔ)法錯(cuò)誤也是一個(gè)問(wèn)題。解決方法：訓(xùn)練前和訓(xùn)練后，可以用錄音機(jī)重復(fù)播放，讓學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

另外，如果教師不在其中擔(dān)任交流角色，任由學(xué)生之間開(kāi)展交流互動(dòng)，學(xué)生在交流互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面錯(cuò)誤，則不容易得到糾正。如果教師一對(duì)整個(gè)班級(jí)同學(xué)，互動(dòng)交流的同學(xué)太多，對(duì)個(gè)別同學(xué)在交流互動(dòng)過(guò)程中的錯(cuò)誤不容易識(shí)別，就是識(shí)別出來(lái)，也難以一一予以糾正。這個(gè)問(wèn)題，一般在學(xué)生在中文譯寫(xiě)成英文之后，大都能自然解決。

6、結(jié)論

“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)方法，在一些英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐中都有或多或少的運(yùn)用，顯然，它是對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)方法的一種補(bǔ)充，只要運(yùn)用得當(dāng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，囿于“交互式”英語(yǔ)課程教學(xué)占用教師精力較多等缺陷問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，宜因勢(shì)利導(dǎo)，因班制宜，化不利為有利。徐振元老師在《高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)新法》也列了一些訓(xùn)練步驟，各位老師借鑒運(yùn)用，可以達(dá)到事半功倍，化繁為簡(jiǎn)，運(yùn)用自如的目的。

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作者簡(jiǎn)介：周瑤，女，1996年7月15日出生，馬來(lái)西亞博特拉大學(xué)教育學(xué)課程教學(xué)碩士研究生。