“課程思政”視域下高校體育課程實踐育人路徑研究

【摘要】2020年5月，教育部印發(fā)關于《高等學校課程思政建設指導綱要》，（下文簡稱為“《綱要》”），《綱要》對三全育人的概念及內(nèi)涵進行闡述，指出“三全育人”邏輯、方法和意義，并指明大學生德育素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和任務。本文運用文獻資料法、邏輯分析法對“課程思政”概念和內(nèi)涵進行闡述的基礎上，結(jié)合《綱要》對“三全育人”的具體要求，通過對高校體育課程的目標與特點進行分析，以“三全育人”理念為學校德育工作指南，通過開展高校全員、全方位、全過程德育為切入點，將體育課程的“動”與思想政治課程的“靜相結(jié)合”，探尋高校體育課程實踐育人具體路徑，以期促進大學生德育培養(yǎng)。

【關鍵詞】課程思政;高校;體育課程;實踐育人

引言

近年來，伴隨著國民經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國社會思潮、文化觀念、價值形態(tài)等都發(fā)生著深刻變革。大學生作為半社會人，處于由學校走向社會的過渡階段，世界觀、人生觀、價值觀正在形成階段，對高校大學生開展德育教育具有個體的必要性與現(xiàn)實的緊迫性，在“享樂主義”、“個人主義”有所抬頭的當下，加強大學生德育工作刻不容緩。上海電機學院作為一所綜合性公辦普通高等學校，其主要培養(yǎng)面向先進制造業(yè)及現(xiàn)代服務業(yè)的高級專門人才，在學?！懊鞯轮辽啤⒉W篤行”校訓的教誨下，上海電機學院通過積極開展課程改革，強化學生德育工作，旨在“課程思政”背景下，將德育教育融入學院各門各類課程，探尋高校德育教育具體路徑，促進學生德育培養(yǎng)與品德提升，為社會主義現(xiàn)代化建設輸送合格高素質(zhì)技能專門人才。

一、“課程思政”理念提出的背景

《綱要》的印發(fā)，對于高校加強大學生德育工作做出了全面部署與整體安排，大學生思想政治教育工作不再僅限于高校思政課程和形勢與政策課程，大學生跟各類專業(yè)課程均承擔著對開展思想政治教育的任務?，F(xiàn)階段，高校思想政治課程和形勢與政策課程仍是高校開展大學生德育教育的主要渠道，但由于課程知識點較為陳舊，課程內(nèi)容較為枯燥，課程學習流于說教，教學內(nèi)容與社會生活、現(xiàn)實環(huán)境存在脫節(jié)等現(xiàn)象，導致高校思想政治課程對于大學生的吸引力逐漸式微，缺乏吸引力。另一方面，高校思想政治課程僅為兩門課程，課時量與課程內(nèi)容難以滿足當代大學生的多樣化思想政治學習需要，也與《綱要》所要求的“全員、全方位與全過程”育人不相符，學校德育教育的長效機制尚未建立，高校德育工作開展與德育效果不明顯，迫切需要課程思政教育貫穿到高校各門、各類課程，貫穿到大學生大一到大四全部在校學習期間，貫穿到大學生課上學習、課外活動全過程之中。

二、高校體育教學的目標

我國高等院校肩負著為社會輸送合格社會主義建設者的任務。通過對高校體育的目標進行分析，高校體育課程具有身體健康目標、運動技能目標、心理健康目標、社會適應目標和終身體育目標五個維度，承擔著發(fā)展大學生體質(zhì)，促進大學生身心健康，培養(yǎng)學生1-2門體育興趣與培養(yǎng)學生終身體育習慣的任務。體育課作為一門具有鮮明實踐性的課程，相較于其它理論課程，具有開展德育教育得天獨厚的優(yōu)勢?，F(xiàn)階段，大學生德育工作普遍以理論課程為主，缺乏與實踐結(jié)合，這也為高校體育課程開展大學生德育教育提供了較好的實踐平臺和理論基礎，高校體育課程五大教學目標均蘊含著豐富的德育教育元素和教育渠道，

對于高校體育課程，體育課程教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育課程教學方式與教學認知，緊密圍繞大學生德育具體任務，根據(jù)高校體育教學五個方面目標挖掘體育課程中思政教育元素，開展教學設計與教學組織，以高校體育課程目標為基礎，以大學生德育工作為指導，豐富體育課程教學目標與內(nèi)涵，實現(xiàn)我國高校體育教學任務和目標。

三、高校體育課程的特點

體育課程作為一門以身體練習為主要形式的戶外實踐課程，其課程目標、教學組織、考核形式等方面都與其它課程具有較大區(qū)別，高校課程因其選項項目不同，使得高校體育課程教學具有鮮明的多樣性和特有的教育意義。例如，足籃排等集體球類項目，是培養(yǎng)學生集體主義、團隊合作能力的良好載體。我國民族傳統(tǒng)武術、太極拳等課程，可結(jié)合項目文化、歷史、發(fā)展對學生開展愛國主義、民族文化教育;網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等隔網(wǎng)對抗類項目，可培養(yǎng)學生快速決策能力和果敢、堅毅的行、行事風格;中長跑、越野跑等運動項目，可培養(yǎng)學生不拋棄、不放棄的精神和堅忍不拔的意志品質(zhì)。另外，不同體育項目所蘊含的項目文化、運動禮儀、裁判知識以及獨特的體育美學價值等，都是對學生開展體育教育的良好載體，并通過教學實踐與賽事、活動參與，對學生實現(xiàn)體育精神教育，在潛移默化中實現(xiàn)對于學生體育文化與體育精神的培養(yǎng)，促進學生身心全面發(fā)展。

四、高校體育課程實踐育人路徑

（一）提高教師思政意識和思想政治教育能力

課程思政理念在高校的落地，需充分重視對于高校教師思政意識和思想政治教育能力的培訓，以社會主義先進思想和思想政治水平武裝教師，提升高校教師的思政意識和思想政治教育能力。高校應對全體教師開展思想政治理論知識、教學方法培訓，開展思想政治課程與體育課程的協(xié)同育人體系建設，培育跨學科、跨專業(yè)思政教育團隊，促進高校全員育人目標的實現(xiàn)。對于統(tǒng)一課程，體育教師應在體育課程發(fā)展體質(zhì)、掌握項目技能和培養(yǎng)體育習慣的基礎目標外，重視對學生品德和人格的塑造，將價值觀教育、意志品質(zhì)教育根植于體育課程教學實踐。

（二）創(chuàng)新教學方法，更新教學設計

實踐性作為體育課程的鮮明特性，體育課程教學方法相較于室內(nèi)理論課程，更具多樣性性和動態(tài)性。體育課程以戶外身體練習為主要課程形式，課堂貫穿素質(zhì)、活動、競賽、規(guī)則教育與紀律教育，體育課程教學內(nèi)容和教學性質(zhì)具有開展思政課程教學得天獨厚的優(yōu)勢。對于高校體育課程，教學組織者應在體育課程教學設計中，更加突出學生的主體地位，通過問題導入、案例設計、活動組織、賽事策劃等多種形式，創(chuàng)新教學方法，更新教學設計，通過對學生在身體力行的體育活動中開展思想政治教育，在增強體質(zhì)、培養(yǎng)運動興趣的基礎上，開展小組教學、同伴互評與分組展示，培養(yǎng)學生團隊合作能力、溝通表達能力、換位思考能力、頑強拼搏的精神和正確對待勝負的態(tài)度。

（三）以賽事活動為載體，提高學生社會適應能力

高校體育課程的目標之一是培養(yǎng)學生體育興趣，促進大學生終身體育習慣養(yǎng)成，賽事活動作為體育課程的主要形式，也是培養(yǎng)學生體育運動興趣的重要載體。一方面，高校體育課程應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以練習為主的授課模式，通過建立以課堂技能練習為基礎，以課外賽事、活動為載體的課內(nèi)外一體化體育課程模式，實現(xiàn)校園體育運動氛圍的豐富與學生體育興趣的培養(yǎng)。另一方面，校園體育賽事、活動的開展，大學生作為賽事、活動的主要策劃者和執(zhí)行者，可為大學生模擬真實社會環(huán)境與實踐體驗，在提高學生體育參與、運動鍛煉積極性的同時，提升學生個人成就感與團隊歸屬感，豐富學生社會實踐經(jīng)歷，促進學生社會適應能力提升。

（四）以身心健康為目標，開展心理健康教育

高校體育課程目標中涵蓋心理健康與社會適應目標，這與高校思想政治課程教學目標不謀而合，體育課程的“靜”與思政課程的“靜”有機結(jié)合，也可促進高校德育工作的理論與實踐相結(jié)合，提升德育工作效果。身心健康作為學校教育的目標，體育課程承擔著不容推卸的責任，體育教師應以學生身心健康發(fā)展為目標，在注重對學生體質(zhì)提升的基礎上，重視對學生進行心理健康教育，通過身體練習與趣味活動，培養(yǎng)學生積極向上、勇于創(chuàng)新的精神，樂觀自信、謙虛謹慎的態(tài)度;通過課前熱身與體育游戲，培養(yǎng)學生競爭與合作意識以及迎難而上、頑強拼搏的精神風貌，培養(yǎng)大學生積極向上的精神風貌;通過體育競賽的開展，對大學生開展挫折教育，提升學生心理抗壓能力與耐挫性，培養(yǎng)學生正確面對成功與失敗的態(tài)度，提高學生耐挫能力和心理健康水平。

五、結(jié)論

體育課程作為高校公共基礎課程，高校應積極進行體育課程教學改革，充分發(fā)揮體育課程的基礎性、實踐性與綜合性優(yōu)勢，將大學生思想政治教育融入高校體育課程教學全過程中，通過提高教師思政意識和思想政治教育能力，創(chuàng)新教學方法，更新教學設計，以賽事活動為載體，以身心健康為目標，開展心理健康教育，提高學生社會適應能力，充分發(fā)揮體育課程的隱性功能，在發(fā)展學生體質(zhì)，促進學生運動參與的基礎上，與高校思想政治課程形成合力，將德育教育納入體育課程教學實踐中，以體育精神、體育文化培養(yǎng)學生高尚的道德情操，頑強拼搏的意志品質(zhì)和良好的社會適應能力，促進高校體育課程協(xié)同育人目標的實現(xiàn)。

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作者簡介：趙倩茹，女，碩士，講師，研究方向：體育教學與理論研究.