兩種通用技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)案例的實(shí)踐對(duì)比分析

劉金福

摘要：通用技術(shù)課程理論教學(xué)旨在提升學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上再開(kāi)展全員參與的項(xiàng)目式教學(xué)，可普遍提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等核心素養(yǎng)。在第一階段選取兩個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展對(duì)比試驗(yàn)，遴選出一個(gè)項(xiàng)目，在后續(xù)階段作深入實(shí)踐，優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和終評(píng)方案，總結(jié)出自創(chuàng)的課程理念和完善的評(píng)價(jià)體系，以此為理論依據(jù)普遍提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué);對(duì)比分析

引言：通用技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)面向全體學(xué)生，從項(xiàng)目準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施到最后測(cè)試階段，能力階梯式上升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本次實(shí)踐包含《空氣紙火箭》和《紙橋承重》兩個(gè)項(xiàng)目，分項(xiàng)目起步、項(xiàng)目對(duì)比、項(xiàng)目完善三個(gè)階段，完成數(shù)據(jù)對(duì)比分析，得出一個(gè)適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)的項(xiàng)目式教學(xué)方案，以此進(jìn)行提升核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究，希望可以有效提升高中通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、兩個(gè)項(xiàng)目對(duì)比分析

1.兩個(gè)項(xiàng)目都具備普及性，入門(mén)難度不高，物料成本低，都能體現(xiàn)通用技術(shù)的核心素養(yǎng)的理念，適合大班制開(kāi)課。兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施周期都在6周左右時(shí)間，比較合適，和通用技術(shù)理論教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不會(huì)造成沖突。

2.空氣紙火箭項(xiàng)目在第一階段參與實(shí)踐人數(shù)為502人，比例成績(jī)最低7.15，比例成績(jī)最高120.66。各區(qū)間人數(shù)分布數(shù)據(jù)如下，可以看出部分的分布規(guī)律比較接近正態(tài)分布，但在41-50區(qū)間出現(xiàn)較大偏離，項(xiàng)目存在缺陷，比如天氣等不可控因素。

3.紙橋承重項(xiàng)目在第一階段參與實(shí)踐人數(shù)為520人，比例成績(jī)最低39.05，比例成績(jī)最高622。各區(qū)間人數(shù)分布數(shù)據(jù)圖表如下，可以看出分布規(guī)律比較接近正態(tài)分布。

4.從上述數(shù)據(jù)可以看出，紙橋承重的數(shù)據(jù)更接近與正態(tài)分布，更具有科學(xué)性。同時(shí)，紙橋承重項(xiàng)目對(duì)工程思維、圖樣表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)有更高的要求，更能體現(xiàn)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。從方案實(shí)施的角度看，空氣紙火箭需要到戶外進(jìn)行測(cè)試，在有風(fēng)、有雨等天氣不可控的因素影響下，影響項(xiàng)目進(jìn)度;而紙橋承重項(xiàng)目是室內(nèi)項(xiàng)目，不受天氣條件影響。綜上所述，選取紙橋承重作為深化實(shí)踐項(xiàng)目。

二、紙橋承重項(xiàng)目的深化實(shí)踐

第一階段已經(jīng)把紙橋承重項(xiàng)目的綜評(píng)方案進(jìn)行了試驗(yàn)。深化實(shí)踐階段在樣本人數(shù)上進(jìn)行了提升，高一年級(jí)學(xué)生全員參加，同時(shí)，優(yōu)化了綜評(píng)方案，與通用技術(shù)合格性考試?yán)砟钕喾?/p>

1、實(shí)踐人數(shù)提升

由年級(jí)500人逐步提升至年級(jí)全員參與，成為普及性的項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)。到第三階段，參與項(xiàng)目的學(xué)生達(dá)到757人，成績(jī)比例區(qū)間分布如下圖，對(duì)比第一階段，圖形變化更平滑，更接近正態(tài)分布，說(shuō)明該項(xiàng)目參與人數(shù)越多，系統(tǒng)誤差越小，越能作為學(xué)生的能力和素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生能力和素養(yǎng)穩(wěn)步提升

對(duì)比紙橋承重測(cè)試比例成績(jī)前后數(shù)據(jù)，第一階段比例成績(jī)平均值為223.5，第三階段比例成績(jī)平均值295.2，平均值上升了71.7。兩個(gè)階段詳細(xì)對(duì)比數(shù)據(jù)如下圖，可看出實(shí)踐以來(lái)，比例成績(jī)整體向大數(shù)值移動(dòng)（淺色圖線變化到深色圖線），同時(shí)也更趨向于正態(tài)分布，與分子動(dòng)理論中氣體分子“溫度-分子平均速率分布”變化規(guī)律一致，證明了本實(shí)踐是成功的。

3.完善項(xiàng)目量化評(píng)價(jià)體系

紙橋項(xiàng)目的成績(jī)是比例成績(jī)，第三階段成績(jī)范圍在76-742，這種計(jì)分方式不利于終評(píng)打分制度。參考新高考的等級(jí)賦分方法—比例折算法，把比例分折合回100分制，更符合通用技術(shù)合格性考試的要求。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)兩個(gè)項(xiàng)目的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊姆治?，紙橋承重的?xiàng)目式教學(xué)更適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展，不僅可以降低通用技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)提升的門(mén)檻，提高普及率，還可讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)的重要性。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要把握課程內(nèi)涵，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，可有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、工程思維以及動(dòng)手能力的提升，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。